名课之名在于这节课的学习目标定位准确,描述清晰,符合学生思维的特征和学科要求。()此题为判断题(对，错)。
题目
此题为判断题(对，错)。
相似考题
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第1题：
名课的评价标准是多元的,关键还是要看它是否有效,是否有助于学生发展。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确 -
第2题：
一节好的语文课,应该注重学生的语言发展,养成学生良好的语言思维逻辑能力,其最终追求应该是学生语言表达能力的提高和人格精神的完善。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：√
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第3题：
根据一节课所要完成任务的类型数，可将课分为讲授课、演示课、练习课和实验课。（ ）
此题为判断题(对，错)。
正确答案：×
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第4题：
在慕课中,视频是学习内容传递的重要形式。()此题为判断题(对，错)。
正确答案：正确
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第5题：
微课非常适合碎片化学习。()此题为判断题(对，错)。
答案：√ -
第6题：
学校必须开设体育课,并将体育课列为考核学生学业成绩的科目。( )此题为判断题(对，错)。
参考答案：对
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第7题：
学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期达到的结果,是学科学习活动的起始点和归宿,是评价学生的重要依据。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
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第8题：
行为取向的课程教学目标要描述学生的学习过程,而不是学生的学习结果。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
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第9题：
学生在进行游泳体育课的学习过程中, 必须在教师的要求下完成各种练习,不得擅自进行一些有违反教学要求的技术动作。( )此题为判断题(对，错)。
参考答案：√
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第10题：
启发式教学的核心在于启发学生围绕学习目标进行积极思维。
此题为判断题(对，错)。
正确答案：√
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 -
第11题：
大学体育课程对学生学习评价应是对学习这课和过程的评介。
正确答案:正确 -
第12题：
问答题预定的教学目标未完成怎么办？有的美术课知识能力目标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所超越。怎样看待这节课？教学具有连续性，这节课未达成的目标，下节课能否完成？正确答案： 传统的课堂教学评价观常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败。但我们所预设的教学，在互动、对话的教学情境中，必然遭遇“不确定性”的伏击。有的美术课虽然没有完成预定的教学任务，但从学生的突破常规的思维训练，能多角度地去解读画面，学会了创作能力的实际效果看，也有它成功的一面。
教师必须认识到原定的教学设计受到“干扰”是正常的。这种具有积极意义的“干扰”，补充、修正、完善了教师原有的“设计”。在新课程改革的状况下，我们更要突出对于教学“不确定性”的认识。因为新课程主张以学生发展为本，教学在本质上是师生的交往与互动，教师就不能仅仅注重自己教学的既定目标与过程，不注意学生的思维方法与疑惑。义务教育阶段的美术课，不存在升学考的压力，这节课未达成的目标，可以安排在下节课完成。解析： 暂无解析 -
第13题：
职业教育传统的课程模式是学科中心模式,即采用“三段式”课程模式(文化课,专业基础课,专业课)。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确
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第14题：
教师在结课时应重复该节课的所有内容。()此题为判断题(对，错)。
答案：错 -
第15题：
数学课的类型分为新授课、练习课、复习课。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
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第16题：
除了常规网络课程所关注的系统性、科学性、吸引力等指标,选择课程时还应关注是否符合课标要求、是否与学生所用教材配套、是否符合所教学生的学习水平。 ()此题为判断题(对，错)。
正确答案：正确
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第17题：
微课的核心特征是设计性和以学习者为中心。()此题为判断题(对，错)。
答案：√ -
第18题：
说课与上课面对的对象相同,都是学生。()此题为判断题(对，错)。
答案：错误
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第19题：
测量一节体育课的生理负荷量一般是测定学生在准备活动结束时的脉率和课的基本部分结束时的脉率作为该课的生理负荷量。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
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第20题：
团体心理辅导活动课的目标应具体化,并应得到学生的认同。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确
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第21题：
从一节体育课来看,学生的生理机能变化呈下降—稳定—上升的趋势。()此题为判断题(对，错)。
答案：错 -
第22题：
下列哪一选项是体育课教学目标的内涵？( )A.在教学情境中的预期效果
B.“课标”对学生的学习要求
C.体育老师对学生的学习要求
D.教学计划对学生的学习要求答案：A解析：体育教学目标是学生在体育教学的实际情境中预期产生的学习结果或学习活动预期要达到的标准。 -
第23题：
预定的教学目标未完成怎么办？有的美术课知识能力目标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所超越。怎样看待这节课？教学具有连续性，这节课未达成的目标，下节课能否完成？
正确答案:传统的课堂教学评价观常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败。但我们所预设的教学，在互动、对话的教学情境中，必然遭遇“不确定性”的伏击。有的美术课虽然没有完成预定的教学任务，但从学生的突破常规的思维训练，能多角度地去解读画面，学会了创作能力的实际效果看，也有它成功的一面。教师必须认识到原定的教学设计受到“干扰”是正常的。这种具有积极意义的“干扰”，补充、修正、完善了教师原有的“设计”。在新课程改革的状况下，我们更要突出对于教学“不确定性”的认识。因为新课程主张以学生发展为本，教学在本质上是师生的交往与互动，教师就不能仅仅注重自己教学的既定目标与过程，不注意学生的思维方法与疑惑。义务教育阶段的美术课，不存在升学考的压力，这节课未达成的目标，可以安排在下节课完成。