教师应该请能力强、自控能力好的幼儿来担任(),监督小朋友的行为。A.组长B.班长C.助理D.小小监督员

题目
教师应该请能力强、自控能力好的幼儿来担任(),监督小朋友的行为。

A.组长

B.班长

C.助理

D.小小监督员

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1.1~3岁的婴幼儿活动特点不正确的是( )。A.活动范围增大B.活动能力增强C.容易发生撞、跌倒等事故D.自控能力强

2.关于自我控制，下列说法中的是()。A.一般来说，听话的孩子就是自控能力强的孩子。B.强制儿童控制他的行为和情绪也是在培养其自控能力。C.存在自控问题的儿童容易冲动。D.坚持性不属于自我控制的范畴。

3.请从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

4.不属于培养幼儿自我管理技能的方式的是()A.批评幼儿的错误的行为方式，改变他们的错误的做法B.教师手把手地告诉幼儿应该怎样做，不应该怎样做C.用图解画D.树立榜样，表扬做得好的小朋友，并告诉他们别的小朋友能够做到，你也能够做到

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  • 第1题：

    下列关于幼儿教师言语、行为有利于幼儿园心理环境创设的是( )

    A.某幼儿教师批评了一个尿裤子的3岁幼儿，说：“你尿裤子，太丢人了，去边上反思去。”该教师为自己的言语辩解说，这样做有助于幼儿抗挫折能力的培养
    B.某幼儿教师在与幼儿互动时，对不愿意参加互动的儿童说：“如果你现在不参加，以后都不要到幼儿园来了。”该幼儿教师认为对幼儿来说，必要的威胁与恐吓是有效的教育手段
    C.某幼儿教师在教学过程中对班级里相貌漂亮的小朋友极为关注，对那些长相一般的小朋友有所忽视，对此行为，她解释道：“爱美之心，人皆有之，我有这样的表现也算人之常情吧。”
    D.某幼儿教师对正在搭积木的小朋友说：“你做得真好，你真是太能干了。”而这个小朋友仅仅是把几块积木摞在一起。该教师解释说，虽然孩子搭的很简单，但是对孩子的鼓励有助于孩子的创造性发展

    答案：D
    解析：
    A项中对儿童的批评会伤害儿童，而不是对儿童抗挫折能力的培养。B项中采取威胁和恐吓的教育方式是错误的，对幼儿来说，良好的心理环境的创设不能使用威胁和恐吓。C项中教师的做法不符合教师的职业道德，幼儿教师必须对所有的孩子一视同仁，必须关注每一个孩子，这样才能促进儿童积极情绪的发展，才能创设良好的心理环境。D项中教师的言语充满了鼓励性，有利于幼儿园心理环境的创设。

  • 第2题：

    下列关于幼儿教师言语、行为有利于幼儿园心理环境创设的是（　　）


    A.某幼儿教师批评了一个尿裤子的3岁幼儿，说：“你尿裤子，太丢人了，去边上反思去。”该教师为自己的言语辩解说．这样做有助于幼儿抗挫折能力的培养。”

    B.某幼儿教师在与幼儿互动时．对不愿意参加互动的儿童说：“如果你现在不参加，以后都不要到幼儿园来了。”该幼儿教师认为对幼儿来说，必要的威胁与恐吓是有效的教育手段。”

    C.某幼儿教师在教学过程中对班级里相貌漂亮的小朋友极为关注，对那些长相一般的小朋友有所忽视。对此行为，她解释道：“爱美之心，人皆有之，我有这样的表现也算人之常情吧。”

    D.某幼儿教师对正在搭积木的小朋友说：“你做的真好，你真是太能干了。”而这个小朋友仅仅是把几块积木摞在一起。该教师解释说：“虽然孩子搭的很简单，但是对孩子的鼓励有助于孩子的创造性发展。”

    答案：D
    解析：
    A选项中对儿童的批评会伤害儿童，而不是对儿童抗挫折能力的培养。B选项中采取威胁和恐吓的教育方式是错误的，对幼儿来说，良好的心理环境的创设不能使用威胁和恐吓。C选项中教师的做法不符合教师的职业道德，幼儿教师必须对所有的孩子一视同仁，必须关注每一个孩子，这样才能促进儿童积极情绪的发展，才能创设良好的心理环境。D选项中教师的言语充满了鼓励性，有利于幼儿园心理环境的创设。

  • 第3题：

    实干者的特征不包括

    A．自控力强

    B．思路开阔

    C．纪律性好

    D．组织能力强


    富有创造力;思路开阔

  • 第4题：

    幼儿进入幼儿园后，往往根据( )来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。

    A.小朋友对自己的态度
    B.教师教学的水平
    C.教师对自己的言行
    D.幼儿园玩具的多少

    答案：C
    解析：
    幼儿教师的观念、态度、言行是影响幼儿心理环境质量的决定性因素。

  • 第5题：

    【多选题】大班的幼儿在开展美术欣赏活动时，我们应该注意：

    A．他们的审美思想不够成熟，应该由老师主导活动

    B．鼓励语言表达能力强的幼儿来主导活动

    C．鼓励幼儿之间形成和谐平等的讨论氛围

    D．教师应该引导幼儿去发现他们没有关注到的审美趣味


    CD

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