课程的几种典型定义是什么？
题目
课程的几种典型定义是什么？
相似考题
参考答案和解析
①课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
略
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
略
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第1题：
列举几种有代表性的课程定义。
正确答案: “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（International Dictionary of Education）都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。 -
第2题：
整合课程的定义是什么？
正确答案:整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。 -
第3题：
不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（）。
- A、课程是教学科目
- B、课程是教育活动
- C、课程是学习经验
- D、课程是交互活动
正确答案:D -
第4题：
课程的几种典型意义是什么？
正确答案: （1）课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
（2）课程即目标。这种定义把课程视为预期的学习结果。
（3）课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
（4）课程即学习者所获得的经验，这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
（5）课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即服装的对话，是师生对话的过程。 -
第5题：
直接测量方法有几种？它们的定义是什么？
正确答案: 直接测量方法中有零位法、偏差法和微差法。
零位法是指被测量与已知标准量在比较仪器中进行比较，当指零机构平衡（指零）时，确定被测量就等于已知标准量。
偏差法是指用测量仪表的指针相对于表盘上刻度线的位移来直接表示被测量的大小。
微差法是零位法和偏差法的组合。先将被测量与一个已知标准量进行比较，当然该标准量尽量接近被测量，这相当于不彻底的零位法。不足部分，也就是被测量与已知标准量之差，再用偏差法测出。 -
第6题：
问答题列举几种有代表性的课程定义。正确答案： “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（International Dictionary of Education）都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题课程的几种典型定义是什么？正确答案： ①课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题常用的磁导率有几种？其定义是什么？正确答案： 常用的磁导率有三种：绝对磁导率、相对磁导率、真空磁导率。
磁感应强度B与磁场强度H的比值，称为磁导率，或称为绝对磁导率，用符号μ表示，在SI单位制中的单位是亨［利］每米（H/m）。
在真空中，磁导率是一个不变的恒定值，称为真空磁导率，用μO表示，μO=4π×10-7H/m。
任一种材料的磁导率和真空磁导率的比值叫做该材料的相对磁导率，用μr表示，μr为一纯数，无单位，μr=μ／μO。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题几种典型的评价模式分析是什么？正确答案： ①、目标达成模式：由泰勒提出，用于确定课程实施后学习达成目标的程度来判断课程计划的优劣，标准即是预定目标；
②、差别模式：由普罗沃斯提出，用于比较课程表现与设计标准之间的差异，强调技术取向；
③、外貌模式：由斯太克提出，建立了先在（教学的前提条件）、交流（学生与教育事物间的联系）、结果因素（教学产生的全部影响）；
④、回应模式：也是由斯太克提出，古巴和林肯发展，认为评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的问题，以所有与方案有利害关系的人或问题为中心，代表了评价方向。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题课程的几种典型意义是什么？正确答案： （1）课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
（2）课程即目标。这种定义把课程视为预期的学习结果。
（3）课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
（4）课程即学习者所获得的经验，这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
（5）课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即服装的对话，是师生对话的过程。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？正确答案： 1）幼儿园课程即教学科目
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3）幼儿园课程即学习经验
该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题幼儿园课程的定义是什么？如何理解这一定义的内涵？正确答案： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。我们可以分层来理解这一概念。
(1)幼儿园课程是“活动”。
“活动说”是课程定义的一大改进,从活动的角度看待和解释课程有几个优越之处:
第一,它有利于改变课程工作者视角,促使他们同时注意学习对象和学习主体;
第二,活动自身是一种存在方式,教师看得见,也比较容易把握和控制;
第三,活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点,因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿的认识活动的具体形象性特征,使他们的学习具有直接经验性,难以离开直接感知,难以离开活动。因此用活动来定义幼儿园课程更能反映幼儿学习的本质特征,更能体现课程为学习服务的基本职能。
(2)幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展”的活动。
在肯定幼儿园课程是活动的同时,又在活动前面加上限制,这样突出了课程的目的性,克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险:过于重视活动的外在形式和过程而忽视忘却活动的目的,甚至视活动本身为目的。加上这些限定,可以进一步明确活动的指向性、目的性,使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。
(3)幼儿园课程是“各种活动的总和”。
幼儿园课程决非仅仅是“上课”或所上的各门课的相加,幼儿园课程的表现形式是多种多样的。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的,能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,都是幼儿园课程的有机组成部分。解析： 暂无解析 -
第13题：
课程有哪几种类型，各自的特点是什么？
正确答案: 课程主要有：
（1）课程是学科，教材。
（2）课程是以验
（3）课程是目标。
（4）课程是计划。 -
第14题：
目前幼儿园课程的定义是什么？
正确答案:幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 -
第15题：
幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
正确答案: 1）幼儿园课程即教学科目
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3）幼儿园课程即学习经验
该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 -
第16题：
我国幼儿园课程的几种典型定义是什么？
正确答案: （1）幼儿园课程即教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应高想幼儿传授那些必要的、有价值的知识。
（2）幼儿园课程即教学活动。该定义认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，已促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（3）幼儿园课程即学习经验。该定义热为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境活动的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。 -
第17题：
1990年国际温标定义了几种温度？它们的关系是什么？
正确答案: 1990年国际温标定义了两种温度，即国际开尔文温度和国际摄氏温度，它们的符号分别为T90和t90。T90的单位为开尔文，符号是K，t90的单位是摄氏度，符号为℃。它们的换算关系为：
t90（℃）＝T90（K）－273.15
由上式可知：两种温度的实质是一样的，都是热力学温度，只是计算温度的起点不同，国际开尔文温度的起点是“绝对零度”，而国际摄氏温度则是以水的三相点温度（0℃）为起点的，它们彼此只相差一个参数273.15。 -
第18题：
问答题我国幼儿园课程的几种典型定义是什么？正确答案： （1）幼儿园课程即教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应高想幼儿传授那些必要的、有价值的知识。
（2）幼儿园课程即教学活动。该定义认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，已促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（3）幼儿园课程即学习经验。该定义热为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境活动的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题“学问”中心课程与“经验”中心课程的定义是什么？它们各自的价值取向是什么？请你试评两类课程各自的特点和局限性。正确答案： (1)定义
“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程,它注意的焦点是如何引导学生的学术发展;“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(2)价值取向、特点和局限性
“学习”中心课程理论认为,知识是课程不可或缺的要素,将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生,就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程,这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华,并促进学生逻辑性的发展,老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显,它可能导致重认知轻情意,重记忆轻理解,重共性轻个性,脱离生活,脱离实际,机械记忆,被动学习的倾向,最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制,课程的核心应是学生的发展,课程内容应随学生的变化而有所改变,学生应积极参与课程的设计、实施与评价,在参与过程中主动学习,全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程,课程内容随学生变化而改变,让学生参与课程的设计,在参与过程中主动学习,全面发展。这类课程具有开放性和灵活性,可以培养学生解决问题能力,实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习,必然会限制学生的发展,同时教师也很难把握学生易变的因人而异的兴趣,引导他们有效地学习。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题零余额账户的定义是什么？包括哪几种？其性质分别是什么？正确答案： 零余额账户是指财政部门或预算单位经财政部门批准，在国库集中支付代理银行和非税收入收缴代理银行开立的，用于办理国库集中收付业务的银行结算账户。主要包括以下三类：
（一）财政部门零余额账户。
（二）预算单位零余额账户。
（三）财政汇缴零余额账户（即财政汇缴专户）。
上述三类零余额账户中，财政部门零余额账户和财政汇缴零余额账户的性质为专用存款账户；预算单位零余额账户的性质为基本存款账户或专用存款账户。预算单位未开立基本存款账户，或原基本存款账户在国库集中支付改革后已经按财政部门要求撤销的，经同级财政部门批准，预算单位零余额账户作为基本存款账户；除上述情况外，预算单位零余额账户作为专用存款账户。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题目前幼儿园课程的定义是什么？正确答案： 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题课程有哪几种类型，各自的特点是什么？正确答案： 课程主要有：
（1）课程是学科，教材。
（2）课程是以验
（3）课程是目标。
（4）课程是计划。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（）。A课程是教学科目
B课程是教育活动
C课程是学习经验
D课程是交互活动
正确答案： D解析： 暂无解析