心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的（　）会产生影响。A.心理状态 B.工作行为 C.学习行为 D.认知行为

题目
心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的（　）会产生影响。

A.心理状态
B.工作行为
C.学习行为
D.认知行为
相似考题

1.学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 （ ）

2.简述学习结果的归因对学习行为产生的影响。

3.在教学活动中，倾向于外归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。()

4.张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用韦纳的归因理论来分析：他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

参考答案和解析
答案：C
解析：
心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
更多“心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的（　）会产生影响。”相关问题

  • 第1题：

    根据韦纳的成败归因理论,谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响。


    答案：
    解析：
    (1)美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度六个因素。三个维度为内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度;六个因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身体状况,外界环境。

    (2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

    (3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投人到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

    (4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种自责感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪，因此也就不可能激发下一步的活动动机。

  • 第2题：

    下列不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是（　　）

    A.对学习结果进行科学分类
    B.阐明学习的过程
    C.阐明有效学习的环境
    D.揭示学习结果的性质

    答案：D
    解析：
    教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。

  • 第3题：

    与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注（）。
    A.学生是否参与学习
    B.学习结果
    C.学习过程
    D.对学习过程结果同等关注和重视


    答案：C
    解析：
    发现法教学是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现法要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情景中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。由此可见，与讲授法相比，发现法更关注学习的过程。本题选C。

  • 第4题：

    张A是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。请用归因理论分析：(1)他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？(2)如不正确，正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握归因理论有何意义？


    答案：
    解析：
    (1)不正确。将失败归因于运气，运气是外在的不可控因素，不利于其学习动机的增强。(2)应该引导学生将自己的失败归因于努力而不是运气，因为努力是可控的，运气是外在的、不可控的因素，归因于努力有助于学生学习动机的增强。(3)对教师来讲，正确掌握归因理论的意义①了解心理和行为的因果关系。归因理论显示，任何行为都有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉或不自觉地归于某种原因，教师对这种因果关系的掌握有助于对学生心理与行为之间进行有效的把握。②教师可以根据学生的归因倾向预测他们以后的动机。归因理论的一个重要价值就是使得教师可以根据学生当前的归因倾向预测学生在未来此方面的动机。③通过归因训练，有助于教师帮助学生提高自我认识。让学生学会正确而积极归因是对学生进行心理教育的一项重要任务。学生学会归因的过程也就是提高自我认识的过程，通过归因训练可以帮助学生在了解自己到认识人的过程中建立明确的自我观念。

  • 第5题：

    下面的内容不属于教育心理学“学”的方面的研究内容的是（）

    • A、对学习的主体进行研究
    • B、对学习的结果进行分类
    • C、说明学习的过程
    • D、说明有效学习的条件

    正确答案:A

  • 第6题：

    教育心理学“学”的方面的研究内容的是（）

    • A、揭示学习结果的性质
    • B、对学习结果进行科学分类
    • C、阐明学习过程
    • D、阐明有效学习的条件

    正确答案:A,C,D

  • 第7题：

    运动员的训练年限对运动员的稳定性归因不会产生影响，而比赛结果则对运动员的稳定性归因产生影响。


    正确答案:错误

  • 第8题：

    张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析下列问题。他的这种归因正确吗？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？


    正确答案:不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

  • 第9题：

    问答题
    根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？

    正确答案： （1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。
    （2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
    （3）就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
    （4）就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    判断题
    学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    判断题
    研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。

  • 第12题：

    问答题
    根据归因理论，分析教师如何帮助学生正确地对学习结果进行归因以提高自身的成绩。

    正确答案： （1）要引导学生找出成功或失败的真正原因。
    （2）教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
    （3）在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    阅读材料，并按要求回答问题。 即便在当下有关动机引发的更为整合的“预期--价值论"中，韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因做出解释。在韦纳看来，个体一般会将自己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致.在对这四类原因作进一步分析时，他发现，对每一类原因均可按三种特征来理解，第一这种原因是源于自身内部还是外部环境(即归因控制点)，第二，这种原因是稳定的还是不稳定的(即归因稳定性)第三，这种原因是可控制的还是不可控制的(即归因可控性)。韦纳归因理论的贡献在于他指出，归因一旦形成，不仅影响到学生当下的情绪，更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为，乃至今后的学习成就。 请回答: (1)指出上述四类归因所具有的特征。 (2)指出当学生的学习出现失败后，若他做出上述述四种不同的归因,那么在情绪反应，对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。 (3)根据(2)的分析结果，在韦纳的归因理论框架内对教师如何塑造学生理想的归因做出推论，并就实现这一推论提出合理建议。


    答案：
    解析：
    (1)能力是属于内部的、稳定的、不可控的:努力是内部的、不稳定的、可控的。任务难度是外部的、稳定的、不可控的:运气是外部的、不稳定的、不可控的。 (2)人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄做、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快:不努力而失败，体验到羞愧:努力而失败，也应受到鼓励。 (3)正确的归因应该是归因于内部的、不稳定的、可控的因素，例如努力等。教师要引导学生正确归因，需要进行归因训练。 ①了解学生的归因倾向； ②创设情境，让学生在活动中取得成败体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功: ③让学生对自己的成败进行归因； ④引导学生进行积极归因，即增强学生对下一次活动成败的期待，引起良性的情绪体验。

  • 第14题：

    研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而屡受挫折的学生易对学习抱消极态度。能对这种现象作出合理解释的是

    A.认知失调理论
    B.社会学习理论
    C.效果律
    D.淮备律

    答案：C
    解析：
    桑代克提到的三个学习律：练习律、准备律和效果律。其中效果律指的是情境与反应的联结会因获得积极的结果而增强，会因获得消极的结果而减弱。题干中提到的学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而屡受挫折的学生易对学习抱消极态度，能对这种现象作出合理解释的是效果率。

  • 第15题：

    正确的指导结果归因，可促使学生继续努力学习，试谈谈学生对结果的归因对其以后学习行为的影响，以及这对于学校教育工作的实际意义。


    答案：
    解析：
    [参考答案](1)学生对学习结果的归因对其以后的学习行为会产生影响。就稳定性维度而言，如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学生对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学生把成功或失败归因于不稳定的因素(努力、运气等)，则不会影响他们对未来学习结果的期望，其成败经验也不会影响将来的学习行为。就内在性维度而言，如果学生将成败归因于自身内在因素(能力、努力、身体状况)，学生会产生积极的自我价值感，进而更努力投入学习，或形成消极的自我意象，而避免参与成就性任务；相反，如果学生将成败归因于外部因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生影响。就可控性维度而言，如果学生将成败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种负罪感；相反，如果学生把成败归因于不可控制因素(能力、运气、外界环境等)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
    (2)通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对于优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

  • 第16题：

    根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？


    正确答案: （1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。
    （2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
    （3）就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
    （4）就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。

  • 第17题：

    根据归因理论，分析教师如何帮助学生正确地对学习结果进行归因以提高自身的成绩。


    正确答案:（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因。
    （2）教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
    （3）在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

  • 第18题：

    和（）交流互动不仅会对学生的认识产生影响，更重要的会产生情感上的交流。

    • A、辅导教师
    • B、学习伙伴
    • C、学习资料
    • D、学习平台

    正确答案:B

  • 第19题：

    陈斌是某小学的学生，他最大的特点就是贪玩，学习不努力，每次考试他都抱有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。 请运用韦纳的归因理论来分析。陈斌的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？


    正确答案:不正确。陈斌将行为的原因归因为外部的、不可控制的因素(运气)，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

  • 第20题：

    多选题
    教育心理学“学”的方面的研究内容的是（）
    A

    揭示学习结果的性质

    B

    对学习结果进行科学分类

    C

    阐明学习过程

    D

    阐明有效学习的条件


    正确答案： B,D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    填空题
    学习动机的培养与激发：设置具体目标及达到的方法；树立榜样；培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移；使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向；坚持以内部动机为主外部动机为辅；利用学习结果的反馈作用；正确运用（）

    正确答案： 竞赛试及评比
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注（　　）。
    A

    学生是否参与学习

    B

    学习结果

    C

    学习过程

    D

    对学习过程结果同等关注和重视


    正确答案： D
    解析：
    发现法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为，发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他提倡的发现法更关注学习过程。

  • 第23题：

    问答题
    张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用韦纳的归因理论来分析： 他的这种归因正确吗？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？

    正确答案： 不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
    解析： 暂无解析

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