简述社会主义教育的特点。

本题考查考生对改造主义教育思潮的掌 握情况。改造主义教育倡导教育要重视培养“社 会一致”的精神。所谓"社会一致"，就是不分阶 级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而 能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一 致，而且在行动上一致。

第一教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制扩大和普及了学校教育。第二学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的发展各级各类学校连成了一个统一的教育体系。第三创立新的教育组织形式——班级授课制。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括从而莫定了其理论基础。第四教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提高了条件。第五教学设备和手段不断更新发展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。第六教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为受标榜的教育民主在教育实践中表现为受教育权形式上的平等而实际上的不平等。第七宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有但教会开办的学校依然广泛存在。第八民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上必然存在教育上的民族与种族歧视。

尽管人文主义教育在不同的地域和不同的发展阶段有不同的特色，但在基本特征上毕竟有共通之处，这些特征是人文主义的基本特征在教育上的具体表现。其一，人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出入本主义内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。 其二，古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。其三，世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。其四，宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。其五，贵族性。这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等

要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：(1)把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。(2)教学过程必须是一种训练智慧的过程真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。(3)学生在学习上必须努力和专心对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。要素主义教育由于忽视学生的兴趣、身心特点和能力水平，加上所编的教材脱离学校教育实际，而受到人们的批评。从70年代起，要素主义逐渐失去其优势地位，但仍有相当的影响。

在现代欧美教育史上，改造主义教育主张通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮.

改造主义教育是在20世纪30年代 从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到 50年代形成的一种独立的教育思想。改造主义 教育也以实用主义教育的一个分支而著称，代表 人物有康茨、拉格和布拉梅尔德。其基本观 点是： (1) 教育应该以“改造社会”为目标。 (2) 教育要重视培养“社会一致”的精神。 (3) 强调行为科学对整个教育工作的指导 意义。 (4) 教学上应该以社会问题为中心。 (5)教师应进行民主的、劝说的教育。 改造主义教育家反对灌输式的教育和学习， 强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服 学生去“改造”他们所生活的社会,使学生坚信改 造主义哲学，培养学生的“社会一致”的精神。在 20世纪50年代，改造主义教育虽然在教育理论 上有一定的影响，但由于美国统治阶级所追求的 是资本主义制度的长治久安，而不是什么“社会 改造”，因而，改造主义在美国教育中始终未成 气候。

人文主义的基本特征：其一，人本主义。在培养目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信教育可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。其二，古典主义。人文主义教育实践尤其是课程设置具有古典性质，并非纯粹的“复古”，而是古为今用、托古改制。其三，世俗性。不论从教育目的还是课程设置等方面看，都充满着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。其四，宗教性。仍具有宗教性，几乎所有的人文主义者都信仰上帝，虽然他们抨击天主教会的弊端，但不反对宗教也不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪宗教的陈腐专横。其五，贵族性。这是由文艺复兴运动的性质（并非大众运动）所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式：教育的目的主要是培养上层人物如君主、绅士等。综上可见，人文主义教育具有两重性，进步与落后性并存，尽管它还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的垄断，展露出新时代教育的灿烂曙光，开欧洲近代教育之先河。

人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想所提倡的新文化、新思潮。它代表资产阶级的利益和求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以“人”为中心， 歌颂“人”的价值和力量。

【答案要点】
(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
(2)使学生德、智、体等方面全面发展；
(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。