中考文言文断句类试题 解题策略与模拟训练
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点不应考察对词法句法等知识的掌握程度。( )
用斜线（/）给第三大题文言文阅读材料中划波浪线的句子断句，并把划横线的句子翻
译成现代流语。（10分）
（1）用斜线（/）断句;
若 徇 私 贪 浊 非 止 坏 公 法 损 百 姓 纵 事 未 发 闻 中 心 岂 不 常 惧（2分）
若徇私贪浊/非止坏公法/损百姓/纵事未发闻/中心岂不常惧
古人读书时要自己断句，用“。”和“、”作为句子结束和句间停顿的标记，叫做“句读”。刻书附有句读，是从唐代开始的。()
此题为判断题(对，错)。
此题为判断题(对，错)。
中考文言文断句类试题解题策略与模拟训练樊会莹文言文断句，传统上称为“句读（d7u）” ：在一句话的末了用“。” 断开，叫“句；在一句话之内语气停顿的地方用“，断开，叫“读” O断句，是中考文言文阅读中的一种常见题型，主要考查考生对浅易 文言文的综合阅读能力。选材上，多选取课外文言语段，或截取其中 几句，或另选一段文字。题型上，主要有选择题和主观题两种，或选 择正确的一项，或要求用“/”直接划分。【真题再现】支招一：常借语感，疏通句意法一般情况下，给文言文断句，首先要阅读全文，了解文意，这是断句 的先决条件。疏通了句意，断句便迎刃而解；反之读不懂就断，想当 然地断，自然易断错。比如，借助出处，弄清文章的写作对象或内容; 通读全文，感知文章叙写的主要事件或方面；凭借语感，先断有把握 处，后突破难断处，逐层有序地解决。例1. （2022 湖北随州卷）下列对文中画线部分的断句，正确的一 项是（）羲之雅好服食/养性不乐在京师/初渡浙江便有终/焉之志羲之雅好服食/养性不乐/在京师初渡浙江/便有终焉之志羲之雅好服食养性/不乐在京师/初渡浙江/便有终焉之志羲之雅好服食养性/不乐/在京师初渡/浙江便有终焉之志解析解答此题，可以运用疏通句意法，先初读文段，梳理主要信息，然后 根据句意进行划分。据文段出处，可知传记对象为王羲之；选文侧重 介绍其写作兰亭集序的背景。画线部分先述其爱好“服食养性”， 故有后文“不乐在京师“渡浙江“有终焉之志”。据此通意为:“羲之很喜欢服药颐养性情，不喜欢在京城，刚到浙江，便有终老于 此的志向。”此题关键是第一处只要断对了，后面便可依句意一一断 开。参考答案C支招二：利用语法，成分搭配法所谓语法断句法，就是对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析 来确定该如何断句。例如名词、代词经常作主语或宾语，作主语时应 在其前面断开，作宾语时在其后面断开。动词、形容词经常作谓语, 一般来说，尤其是动词的前后往往都不能断开。表时间、处所、范围 等状语提前强调的，后面也应断开。另外，修饰语和中心词之间不可 断开。例2. （2022 湖北襄阳卷）下列对文中画横线部分的断句，正确的 一项是（）天禧初/真宗诏置谏官六员/责其职事天禧初/真宗诏置/谏官六员责其职事天禧初真宗诏/置谏官六员/责其职事天禧初真宗/诏置谏官/六员责其职事解析利用语法断句法，横线部分中名词有“天禧“真宗谏官等, 动词有“诏置“责等，而“六员为数量词，“其为代词。“天 禧”后缀“初，根据解释可知，表年号，作状语，后应断。“真宗 在前，应作主语；“谏官”在后，作宾语；“六员”应为定语后置，修 饰“谏官；“责为动词，作谓语，前省略了主语“真宗，而“其 职事”作“责的宾语。据此分析，断句为“天禧初/真宗诏置谏官 六员/责其职事”。参考答案A支招三：依据虚词，前后定位法古文没有标点符号，很大程度上是依靠文言虚词来停顿，也就是说， 虚词往往是明辨句读的重要标志。如句首语气词“夫” “盖” “惟”“且夫” “若夫”等前面可断开；常用于句首的 相对独立的叹词“嗟夫“嗟乎” “呜呼”等，一般前后都可断句。 句末语气词“也” “矣” “耶” “哉” “乎” “焉” “兮” “耳” “而已”等， 一般后面可断句。常用在句首的嗣联词“是故“于是“无 论,，“至若” “是以”“然则,，等前面大多可断开。常在句首的时间 词，如“顷之” “未几“已而“既而俄而等前面可以断句。 例3. （2022 湖南郴州卷）文中画波浪线处断句正确的一项是（）此牛发豆斑疮/也法当以青蒿粥啖之此牛发豆斑疮也/法当以青蒿粥啖之此牛发豆斑疮也
旧式墓碑的特点是文字一律( )
A.横排，而且用文言文
B.横排。不用文言文
C.竖排。而且用文言文
D.竖排。不用文言文
文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。
文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师必须句句落实地串讲。
培养学生的文言文阅读能力．才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而．必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。
以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。
B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识
C.需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价
D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
B.文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点
C.文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D.实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点
A选项，论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步评价，故排除。
C选项，文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，故排除。
D选项，实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力，故排除。
故正确答案为B选项。
断句也称句读。“读”的读音为（），古人在文义已尽处断句为（），在文义未尽处断句为（）。
正确答案:dòu、句、逗
文言文判断句有多少类型？它在表示方法上有什么特点？
正确答案:文言判断句有三种类型，一是既没有判断词，又没有副词和语气助词帮助表判断的如“荀卿，赵人”；二是虽没判断词，但有副词和语气助词帮助表判断的，如“陈胜者，阳城人也”。“此则岳阳楼之大观也”；三是用判断词表判断的，如“巨是凡人”。文言判断句在表示方法上的特点是：一般不用判断词表示判断关系，而是用名词、代词或名词性词组放在主语后面作谓语来表示判断关系。