北京师范大学冯忠良教师的“结构——定向教学实验”，依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受——构造说、教育的系统论观点和教育的经验传递说"，推论出结构——定向教学实验研究的一些假设，这一个假设属于A、归纳假设B、演绎假设C、定向假设D、非定向假设

题目

北京师范大学冯忠良教师的“结构——定向教学实验”，依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受——构造说、教育的系统论观点和教育的经验传递说"，推论出结构——定向教学实验研究的一些假设，这一个假设属于

A、归纳假设

B、演绎假设

C、定向假设

D、非定向假设

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1.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ ）。A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说

2.教学过程的学习说从教师、知识经验的角度来看待教学，强调教师在教学活动中的主导地位，注重教师所授内容即文化知识、经验对社会与个人发展的意义。 ( )

3.下列不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是（　　） A.原型定向阶段 B.活动定向阶段 C.原型操作阶段 D.原型内化阶段

4.教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，在教学过程中，教师的品德、教师的知识结构和运用教学媒体的能力等教师自身素质是影响学生学习的一个关键因素。但学生也可以无教师参与的自主学习，所以离开教师，也可以进行教学过程。()

更多“北京师范大学冯忠良教师的“结构——定向教学实验”,依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受——构 ”相关问题

  • 第1题：

    根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过（ ）。

    A.知识的学习
    B.技能的学习
    C.行为规范的学习
    D.态度的学习

    答案：C
    解析：
    我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。其中，行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。因此，答案为C。

  • 第2题：

    虽然冯老师是一位经验丰富的老教师，但是冯老师也会时不时地去听优秀年轻新教师的课，并在实践中完善自己的教学方法，这体现了冯老师注重()。


    A.团结协作

    B.教学创新

    C.终身学习

    D.循循善诱

    答案：C
    解析：
    教师职业道德规范要求教师要终身学习，不断更新自己的教育理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自己的专业素养和教学水平。

  • 第3题：

    2、主张通过发生的学习或教学使学生获得“生产性的知识”、“能动的知识”等。这种观点属于（）。

    A．认识—发展说

    B．接受—发展说

    C．结构—定向说

    D．探究—发展说


    自身的学习活动

  • 第4题：

    我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（）、（）和（）。


    答案：知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
    解析：

  • 第5题：

    根据（），教学中要精选教学内容，合理安排教学程序，通过改进学生的原有认知结构来促进迁移的发生。

    A．形式训练说

    B．关系转换说

    C．经验类化说

    D．认知结构迁移理论


    认知结构迁移理论

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