更多“问答题学习动机和策略的结合构成学生的学习取向,试举例说明学生学习取向的三种类型,并分析其特点。”相关问题
  • 第1题:

    结合教育教学实际并运用有关动机理论,分析如何激发学生的学习动机。


    答案:
    解析:
    [参考答案]学习动机理论主要有:
    (1)强化动机理论。强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的,他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
    (2)需要层次理论。马斯洛是需要层次理论的代表,他强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的,他把人类纷繁复杂的需要归为七类,即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
    (3)成就动机理论。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论是以阿特金森的成就动机理论为基础,在德韦克的能力理论上发展起来的一种学习动机理论。
    (4)成败归因理论。韦纳的成就动机理论认为,个人对成败的解释不外乎以下四种因素:能力、努力、任务难度和机遇或运气。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应,并由此影响个体对未来结果的预期和努力。
    (5)自我效能感理论。自我效能感理论由班杜拉提出,是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
    实际教学中,我们激发学生的学习动机可以采用以下方法:
    (1)创设问题情境,实施启发式教学。启发式教学相比传统的教学有极大的优势,要想进行启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。能否完成问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合程度。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有既适合又不适合(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。要想创设合适的问题情境,要求教师首先要熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系;此外还要充分了解学生已有的认知结构状态,使新知识与学生的已有水平构成适当的跨度。
    (2)根据作业难度,恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律,教师在教学过程中,要根据学习任务的不同难度,恰当地控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时,则应尽量创造使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点的学习氛围;而在学习较为复杂、困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
    (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价,能激发学生的学习动机,对学习有促进作用;适当表扬的效果优于批评,所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用,但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。
    (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面。要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言,无论对于优等生还是后进生,归因于主观努力的方面均是有利的。
    (提示:阐述学习动机理论。可以详细阐述一种学习动机理论,也可以简述多种学习动机理论。运用所阐述的理论提出激发学生学习动机的措施。可以以一种学习动机理论为基础进行深入的论述;也可以以多种学习动机理论为基础进行概括性论述。结合教育教学实际进行论述。可以使用一个实例贯穿始终;也可以使用多个实例进行论述和说明。)

  • 第2题:

    结合小学生的实际学习情况,分析促进学习策略教学的有效措施。


    答案:
    解析:
    [参考答案]在教学中,教师促进学生形成学习策略的教学措施有以下几种:
    (1)指导教学模式。由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中,教师先向学生解释所学学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断提示,让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维,通过不断重复这种内部定向思维,可加强学生对学习策略的感知与理解和保持。同时,教师在教学中依据每种策略来选择恰当事例说明其应用的可能性,使学生形成对策略的概括化认识。提供的事例应从学生的认知水平出发,由简到繁,使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用,从而形成一种综合应用能力。此模式训练低年级的学生比较有效,因为儿童自己很难发现策略知识,即便发现了也可能无法自动地运用这些知识。
    (2)程序化训练模式。将活动的基本技能,如解题技能、阅读技能、记忆技能等分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。基本步骤是:①将某一活动机能,按有关原理,分解成可执行、易操作的小步骤,而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义;②通过活动实例示范各个步骤,并要求学生按步骤活动;③要求学生记忆各步骤,并坚持练习,直至使其达到自动化程度。
    (3)完形训练模式。是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如,教学生列提纲时,教师可先提供一个列得比较好的提纲,然后解释其如何统领材料的,再给学生一个不完整的提纲,分步对学生进行训练。完形训练的好处就在于能够使学生注意每一个成分或步骤,而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的,更为重要的是,每一步训练都会给学生以策略应用的整体印象。
    (4)交互式教学模式。主要用来帮助成绩差的学生阅读领会,是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略:①总结——总结段落内容;②提问——提与要点相关的问题;③析疑——明确材料中的难点;④预测——预测下文会出现什么。一开始,教师做一个示范,朗读一段课文,并就其核心内容进行提问,直到最后概括出本段课文的中心大意。提问是为了引起讨论,概述大意则有助于小组成员为阅读下一段课文做准备。然后,教师制定一个学生扮演“教师”,彼此提问。教师先树立一些榜样性行为,示范四种主要策略,然后改变自己的角色,在学生不会使用策略时给以必要的帮助,起一个促进者和组织者的作用。
    (5)合作学习模式。同学可能发现,当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时,受益匪浅。在这种学习活动中,两个学生一组,一节一节地彼此轮流向对方总结材料,当一个学生主讲时,另一个学生听着,纠正错误和遗漏。然后,两个学生彼此交换角色,直到学完所有材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明,以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生,其学习效果和学习积极性的保持都好得多。有意思的是,合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益,而主讲者比听者获益更大。实际教学中,教师不论采用什么方法进行学习策略的教学,都要结合学科知识。研究认为,学习策略的知识不是孤立的,不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件,脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向,难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤,为学生提供可以仿效的活动程序,同时要根据学生原有的学习方式来启发学生的思路,让其有意识的内化有效的学习策略。

  • 第3题:

    结合大学生学习动机特点,试论述如何激发大学生学习动机?


    答案:
    解析:
    答:(1)大学生学习动机的特点包括:①学习动机的多元性;②学习动机的复杂性;③学习动机的见接性;④学习动机的社会性;⑤学习动机的职业性。
    (2)学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态,成为学习活动中的积极因素。为了激发大学生的学习动机,促进大学生的学习效果,需要采取一定的方式,把已经形成的学习需要,由潜入状态转入活动状态,使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力,朝着成才的目标前进。维持我们要做到:①创设问题环境,实施启发式教学;②增强学习材料的科学性

  • 第4题:

    学生中心取向的教学策略包括( )
    A.情境教学 B.发现学习 C.合作学习 D.掌握学习
    E.程序教学


    答案:A,B,C
    解析:
    学生中心取向的教学策略包括情境教学、发现学习和合作学习。掌握学习和程序教学属于个别化教学的模式。

  • 第5题:

    ()课程与教学目标期待学生的学习结果。

    • A、生成性取向
    • B、行为取向
    • C、表现性取向

    正确答案:B

  • 第6题:

    试分析小学生学习数学的思维发展特点与数学学习的关系。


    正确答案: 从个体发展上看,人的思维由低到高大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。而从其年龄阶段看来,小学生正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
    小学生的数学思维是在直观行动思维的基础上,由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在此,要注意“过渡”两字。首先,它表明了小学生的数学思维是逐步发展的,低年级学生更多地是具体形象思维;随着年龄的增长,知识的积累,到了中年级,具体形象思维逐步减少,而抽象逻辑思维成分逐渐加大。其次,正因为是“过渡”,即使到了五六年级,学生仍然不能像成人那样完全依托抽象的数学概念进行思维,他们还往往要以具体的表象作为认识的支柱。再次,这种“过渡”,不是单纯的一减一加的关系,数学的具体形象思维和抽象逻辑思维往往是兼而有之,始终是相互渗透,相互补充的。

  • 第7题:

    结合大学生学习动机的特点,试述如何激发大学生学习动机?


    正确答案:学习是个体获得知识和技能的过程,在这个过程中有许多特点,如学习的迁移作用,学习中的高原现象等,它们都对学习产生着不同的影响。当代大学生学习动机呈现以下几种特点:
    1.学习动机的多元性
    2.学习动机的复杂性
    3.学习动机的间接性
    4.学习动机的社会性
    5.学习动机的职业性。
    大学生学习动机起源于大学生的学习需求,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,是大学生学习活动中感到某种欠缺,未得到满足的学习需求形成的内心紧张的心理状态。学习动机驱使大学生采取学习活动来满足学习需求,以解除或 减轻其紧张程度,力求获得满足的心理状态。学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态,成为学习活动中的积极因素。
    作为大学教师,可在教学中应用以下手段激发大学生学习动机。
    1.创设问题情景。实施启发式教学。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。只有在学习“半生不熟”,“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
    2.增强学习材料的科学性与趣味性,科学性不仅指材料内容正确、符合客观规律,逻辑结构严谨,还包括材料内容要适合学生已有的知识背景,符合学生的年龄特征和心理发展水平。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段,也可以在教学中和教学结束时进行。
    3.利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己的学习结果,会产生相当大的激励作用。同时通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误,及时改正,并激发上进心。
    4.进行恰当的表演与批评。正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用,主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化,从而巩固和发展正确的学习动机。
    5.正确指导结果归因。在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因。
    6.开展适当的竞赛。一般在竞赛中,学生的好胜动机和成就需要更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力大大提高。然而,竞赛有时也具有消极作用,过多的竞赛不仅会失去激励作用,还会造成紧张气氛,家中学生负担,有损学生身心健康。
    7.科学设计任务难度。著名的耶克斯-多德逊定论发现:任务难度中等时动机激发水平适当,适当控制大学生学习动机的激活水平,从而实现提高大学生学习积极性,取得优良成绩目的。

  • 第8题:

    在学生的学习策略训练中,是策略与动机相结合的最有效的方法是()。

    • A、使学生能陈述策略学习的重要性
    • B、让学生开展学习竞赛
    • C、使学生知道策略应用的适当条件
    • D、使学生体验到应用策略能提高学习效率

    正确答案:D

  • 第9题:

    从旧经验引导新学习,系统讲解教材内容,及时练习与反馈校正属于()。

    • A、教师主导取向
    • B、学生自学取向
    • C、形式型策略
    • D、方法型策略

    正确答案:A

  • 第10题:

    问答题
    举例说明如何激发学生的学习动机。

    正确答案: (1)创设问题情境,实施启发式教学
    为了有效的设置问题情境教师应做到:
    A.熟悉教材:设置问题情境的基础
    B.了解学生:因人而异的设置问题情境
    C.贯彻始终:讲清重点、理清脉络、留下悬疑。
    (2)根据作业难度,恰当控制动机水平
    根据耶基斯-多德森定律当学习任务较为简单时学习动机较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。
    (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
    A.多使用“双向反馈”:教师à学生à教师
    B.恰当使用表扬和批评:一般说来表扬多于批评,但要因学生而异。
    (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
    对力求成功者,教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者,教师应安排竞争少或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求应尽量放宽,还应避免当众指责或批评他们。
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    单选题
    从旧经验引导新学习,系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于()。
    A

    教师主导取向

    B

    学生自学取向

    C

    形式型策略

    D

    方法型策略


    正确答案: A
    解析: 从旧经验引导新学习,系统讲解教材内容及时练习与反馈校正,是一种教师占主导的教学形式,教师在其中扮演着主要的角色,引导学生进行系统的学习和回顾,掌握知识体系。

  • 第12题:

    单选题
    ()课程与教学目标期待学生的学习结果。
    A

    生成性取向

    B

    行为取向

    C

    表现性取向


    正确答案: C
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    分析归因理论,并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。


    答案:
    解析:
    【答案要点】(1)人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因。
    (2)归因与学习动机的研究表明,个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。
    (3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类,具有很强的概括性。
    (4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。

  • 第14题:

    从旧经验引导新学习,系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于(  )。


    A.教师主导取向

    B.学生自学取向

    C.形式型策略

    D.方法型策略

    答案:A
    解析:
    从旧经验引导新学习,系统讲解教材内容及时练习与反馈校正,是一种教师占主导的教学形式,教师在其中扮演着主要的角色,引导学生进行系统的学习和回顾,掌握知识体系。

  • 第15题:

    对学生数学学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,你认为对学生数学学习过程的评价应关注哪些方面?试举例说明。


    答案:
    解析:
    本题主要考查的是对新课标的解读。

    具体步骤: 1.把握题干,将题目涉及相关理论进行完善并完整论述; 2.举例阐述对学生数学学习过程的评价具体应该关注的方面。

  • 第16题:

    在学生的学习策略训练中,使策略与动机相结合的最有效的方法是(  )。

    A.使学生能陈述策略学习的重要性
    B.使学生知道策略应用的适当条件
    C.让学生开展学习竞赛
    D.使学生体验到应用策略能提高学习效率

    答案:D
    解析:
    让学生体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。

  • 第17题:

    学习经验取向认为,决定学习质和量的是()。

    • A、经验
    • B、课程
    • C、学生
    • D、教材

    正确答案:C

  • 第18题:

    科学取向教学论把学习目标界定为()。

    • A、学生学习的结果
    • B、学生学习的结果和过程
    • C、学生学习的结果和价值观
    • D、知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度

    正确答案:A

  • 第19题:

    学习策略的特点是()

    • A、是有效学习过程
    • B、由规则和技艟构成
    • C、教师为学生定制的
    • D、是有效学习所需的

    正确答案:A,B,D

  • 第20题:

    在教师指导下发现学习,在合作学习中追求新知,寓求知于生活的教学活动属于()。

    • A、教师主导取向
    • B、学生自学取向
    • C、形式型策略
    • D、方法型策略

    正确答案:B

  • 第21题:

    问答题
    试分析小学生学习数学的思维发展特点与数学学习的关系。

    正确答案: 从个体发展上看,人的思维由低到高大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。而从其年龄阶段看来,小学生正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
    小学生的数学思维是在直观行动思维的基础上,由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在此,要注意“过渡”两字。首先,它表明了小学生的数学思维是逐步发展的,低年级学生更多地是具体形象思维;随着年龄的增长,知识的积累,到了中年级,具体形象思维逐步减少,而抽象逻辑思维成分逐渐加大。其次,正因为是“过渡”,即使到了五六年级,学生仍然不能像成人那样完全依托抽象的数学概念进行思维,他们还往往要以具体的表象作为认识的支柱。再次,这种“过渡”,不是单纯的一减一加的关系,数学的具体形象思维和抽象逻辑思维往往是兼而有之,始终是相互渗透,相互补充的。
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    问答题
    学习策略训练的特定性原则是指学习策略一定要适于具体的学习目标和学生的类型。

    正确答案:
    正确;学习策略训练的原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则和自我效能感原则。特定性原则是指学习策略一定要适用于学习目标和学生类型,教师必须针对学生的发展水平来确定学习策略。
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    单选题
    学习经验取向认为,决定学习质和量的是()。
    A

    经验

    B

    课程

    C

    学生

    D

    教材


    正确答案: D
    解析: 暂无解析