问答题简述当代主要教学模式的类型。
题目
问答题
简述当代主要教学模式的类型。
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第1题：
简述当代教学观变革的主要趋势。
正确答案: 当代教学观变革的主要趋势有：
(1)从重视教师向重视学生转变。
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变。
(3)从重视教法向重视学法转变。
(4)从重视认知向重视发展转变。
(5)从重视结果向重视过程转变。
(6)从重视继承向重视创新转变。 -
第2题：
简述当代主要教学理论流派及其基本主张。
正确答案:（1）哲学取向的教学理论：
①知识——道德本位的目的观；
②知识授受的教学过程；
③科目本位的教学内容；
④语言呈示为主的教学方法。
（2）行为主义教学理论：
①预期行为结果的教学目标；
②相倚组织的教学过程；
③程序教学的方法。
（3）认知教学理论：
①理智发展的教学目标；
②动机—结构—序列—强化原则；
③学科知识结构；
④发现学习法。
（4）情感教学理论：
①教学目标
②非指导性教学过程
③意义学习与非指导性学习
④师生关系的品质
（5）建构主义教学理论：
①知识观
②学习观
③课程观
④教学观
⑤学生观
⑥教学模式 -
第3题：
问答题简述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。正确答案： 1.在学习动机上，表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入
2.在学习方法上，表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动学习
3.在学习时间上，表现为学生能自觉地从事和管理自己的学习活动，学习计划。
4.在学习结果上，表现为学生能够及时对自己的学习结果进行自我检查，自我监督，自我判断，并进行改正。解析： 暂无解析 -
第4题：
问答题简述小学数学运算规则教学的主要模式。正确答案： ①规则教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则）。
②规则教学模式（先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则）。解析： 暂无解析 -
第5题：
问答题简述当代主要教学理论流派及其基本主张。正确答案： （1）哲学取向的教学理论：
①知识——道德本位的目的观；
②知识授受的教学过程；
③科目本位的教学内容；
④语言呈示为主的教学方法。
（2）行为主义教学理论：
①预期行为结果的教学目标；
②相倚组织的教学过程；
③程序教学的方法。
（3）认知教学理论：
①理智发展的教学目标；
②动机—结构—序列—强化原则；
③学科知识结构；
④发现学习法。
（4）情感教学理论：
①教学目标
②非指导性教学过程
③意义学习与非指导性学习
④师生关系的品质
（5）建构主义教学理论：
①知识观
②学习观
③课程观
④教学观
⑤学生观
⑥教学模式解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题简述PPP项目融资模式的类型主要有哪些正确答案： 1运营和维护合同（O&M）
2设计-建设（DB）
3承包-运营（TO）
4公共设施的扩建（WAA）
5租赁-购买（LP）
6暂时的私有化（TP）
7租赁-开发-经营-或者购买-开发-经营（LOD OR BDO）
8建设-转让-经营（BTO）
9建设-拥有-经营-转让（BOOT）
10建设-拥有-经营（BOO）解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题简述当代教学观变革的主要趋势。正确答案： 当代教学观变革的主要趋势有：
(1)从重视教师向重视学生转变。
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变。
(3)从重视教法向重视学法转变。
(4)从重视认知向重视发展转变。
(5)从重视结果向重视过程转变。
(6)从重视继承向重视创新转变。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题简述教学模式的结构正确答案： 理论依据；教学目标；操作程序或步骤；实现条件；教学评价。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述教学理论的概念模式与教学设计。正确答案： 把教学理论的概念模式作为教学设计的基础理论，一方面是深受目前教学理论研究中要素主义趋向影响，另一方面也是由理论研究中概念模式的特定作用所决定的。教学理论中探讨的课程、内容组织、教学传递、学习者个体特征甚至教学管理过程，都可以通过概念模式加以分析。
里奇把教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述探究型教学模式与问题型教学模式的特点和区别。正确答案： 探究型教学模式是指让学生根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。
特点：学习者的学习过程是自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的活动过程。
问题型教学模式是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识是从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题，解决问题。
特点：以问题为中心设计真实性任务；以多种学习途径相结合鼓励自主探究；强调支持与引导激发学习者高水平的思维；强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容和学习过程的反思。
两者区别：探究型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主学习媒体内容的学习方式，独立地进行探索性学习的活动。问题型教学是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述当代中国画创新的几种类型。正确答案： （1）以古开今型——以继承为主，在继承的基础上创新，如黄宾虹、齐白石、潘天寿等，均在大胆突破传统中形成了自己的风格。
（2）中西融合型——吸收外来文化，在外来文化的基础上进行发展，如徐悲鸿融形体素描于中国画，林风眠等到将光与彩色与中国的写意相结合。
（3）师法自然型——继续前人传统，但更注意面对现实生活之所得，如李可染从投身自然山川中寻得独特乐趣，并探索出表现自然山川的独特方法。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述世界教育发展史上四种主要教学模式的代表人物及其主要教学过程，并结合汉语教学谈谈自己对教学模式的看法。正确答案：
(1)世界教育发展史上四种主要教学模式的代表人物及其主要教学过程
在教育发展史上,从17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯发表划时代的著作《大教学论》建立教学论开始,几百年间不同教学论思潮所形成的教学过程模式多种多样。代表性的模式大体上有以下四种:
①传授式
传授式是指在教师主导下系统地传授书本知识的模式。如以夸美纽斯为代表的“观察——记忆——理解——练习”过程。这种模式体现了教学过程从教师和书本获得间接经验的根本特点,有利于发挥教师的作用,使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识,但容易造成注入式、满堂灌的弊病,忽视学生主动性、创造性的发挥。
②活动式
活动式是指在教师辅导下,学生通过活动,自己进行探究性学习的模式。活动式以美国实用主义教育家杜威的“设计教学法”模式为代表,其过程为:“设置问题的情境——确定问题的性质——拟定解决问题的方案——执行计划——检验与评价”。
③发现式
发现式既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识,同时又要求学生通过自己的活动去发现知识,总结规律。发现式以美国心理学家和教育学家布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”理论为代表,主张在教学过程中让学生掌握科学的基本结构,同时又强调充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过观察、分析、归纳等思维活动自己发现规则、原理。其教学过程为:“明确结构——掌握课题——提供资料——建立假说——推测答案——验证(一次或反复)——做出结论。”
④发展式
发展式认为教学过程不只是智育的过程,而是促进人的身心全面发展的过程。以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想,强调德智体美的全面教育与培养。
(2)上述不同的教学过程模式和观点的启示
①应当提倡教学模式的多样化。
②要强调辩证法,防止片面性和绝对化。
③要吸取各派之长,克服其局限性。
因此,任何一种单个模式特别是以讲授书本知识为主的模式,绝对不适用于对外汉语教学;另一方面,不同的教学过程模式都有可供对外汉语教学借鉴的地方。本学科需要而且可能从不同的教学过程模式中吸取适合于自己的东西,综合各家之长,建立自己的教学过程模式。解析： 暂无解析 -
第13题：
简述教学模式类型。
正确答案:（一）“传递”——“接受”式
（二）“引导”——“发现”式
（三）“自学”——“辅导”式
（四）“暗示”——“领悟”式 -
第14题：
问答题简述网络零售的主要特点和交易模式类型。正确答案： 特点：
优点：1）不受营业时间的限制；
2）突破了传统商店商圈的界限；
3）使个性化营销成为可能；
4）具有成本和效率优势；
5）商品品种数量不受场地限制
问题：配送系统跟不上；网上支付存在安全问题；一些商店信誉不够；一些消费者不具备上网条件；消费者对质量不放心
类型：纯网上商店或网上商城；传统零售商店上网；物流企业向网上延伸销售解析： 暂无解析 -
第15题：
问答题简述科学探究教学模式。正确答案： 是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境，收集信息进行实验，主动解释问题和分析探究模式与类型等4个阶段。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题简述运算规则教学的主要模式与策略。正确答案： 小学数学规则之间的关系有上、下位关系、并列关系。小学数学运算规则教学的主要模式有例－规教学模式、规－例教学模式。小学数学运算规则教学的基本策略包括规则的导入阶段，即情境导入、情境导入、问题导入；规则的揭示与理解阶段，即借助实际情境获得对规则的理解、借助对数的意义的认识获得对规则的理解、逐步揭示规则的内部意义、完满示范结构的导向策略；规则的巩固与运用阶段，即过程性策略、表现性策略、多样化策略。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题简述布鲁纳的教学设计模式的教学认识论正确答案： （1）关于知识的归属问题，布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有意义和结构。科学知识是不断发展的，表现为一种持久的探究过程，这就是科学知识的本质。
（2）教学过程中的认识活动和人类的知识探究过程两者之间不存在本质的区别。这样，教学过程就不应当像传统上所作的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究，发现知识。学生不仅得到知识，而且获得探究的态度和方法。
（3）传统的课堂教学的最大弊端是充斥着中间语言，只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题简述当代主要教学理论流派。正确答案： (1)哲学取向的教学理论流派，其基本主张是：
①知识一道德本位的目的观。
②知识接受的教学过程。
③科目本位的教学内容。
④语言呈示为主的教学方法。
(2)行为主义教学理论流派。
①预期行为结果的教学目标。
②相倚组织的教学过程。
③程序教学的方法。
(3)认知教学理论流派。
①理智发展的教学目标。
②动机一结构一序列一强化原则。
③学科知识结构。
④发现教学方法。
(4)情感教学理论流派。
①教学目标：培养充分发挥作用的人，自我发展和自我实现的人。
②非指导性教学原则。
③意义学习和非指导性学习。
④师生关系的品质。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题简述程序教学模式正确答案： 代表人物：美国心理学家斯金纳。理论基础：行为主义心理学。教学目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生作出合乎需要的行为反应。操作程序：该模式把教学内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案回答问题（反应），若回答正确，学生得到鼓舞（强化）进入下一程序学习，若回答不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。遵循的原则：小步子原则；积极反应原则；及时确认；自定步调原则。实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述当代国外学前教育课程理论及其模式。正确答案： （1）行为主义课程理论的学前课程。华生创立行为主义。代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。
（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。
（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述消费模式的主要类型。正确答案： 1.同步型消费。消费水平、国民收入和劳动生产率增长速度基本保持一致。基本条件是政府干预较少的市场经济体制。
2.早熟型消费。消费早熟或者消费超前。消费的增长速度在较长一段时期内吵过国民收入和劳动生产率的增长速度。多发生在开发经济中。
3.滞后性消费。消费水平的提高长期落后于生产发展。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述教学模式类型。正确答案： （一）“传递”——“接受”式
（二）“引导”——“发现”式
（三）“自学”——“辅导”式
（四）“暗示”——“领悟”式解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述程序教学的模式评价。正确答案： （1）促生出美国二十世纪六十年代程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。
（2）它不仅促进了学习理论的科学化，加速心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
（3）为学习者的人格独立和自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。
（4）该教学模式的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述当代主要教学模式的类型。正确答案：
近年来,随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革,在中小学教学实践中出现了各种新的教学模式的试验研究。影响较大的有以下几种类型:
(1)自学-指导式
①理论依据
a.“教为主导,学为主体”的辨证统一的教学观;
b.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观;
c.“学会学习”的学习观。
②教学目标
让学生主动参与学习,独立地掌握系统的知识;让学生获得自学的方法、技巧,逐步提高自学能力。
③操作程序
a.提出要求;
b.开展自学;
c.讨论启发;
d.练习运用;
e.及时评价;
f.系统小结。
④操作策略
教师是学生自学的“指导者”“引导者”。教师一般要设计出要求明确的自学提纲,提供必要的参考书,学习辅助工具(如词典、字典),该模式主要用于具备一定阅读能力的学生。
(2)目标-导控式
①理论依据
a.学习本身存在不同的水平,应建立目标体系能引导和控制学生达到应达到的学习水平;
b.学习是按由低到高的不同水平逐步递进的,因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标。
②教学目标
根据大纲划分学习单元,制定单元教学目标并按单元目标组织教学,借助评价、反馈、强化和矫正等活动,保证绝大多数学生达到教学目标,为后续学习提供前提。
③操作程序
a.前提诊断,对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识进行检查、提示、复习和回顾;
b.明确目标;
c.达标教学。
④操作策略
教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”,为此教师要安排好单元教学内容,分析出各单元中的每个知识点,并用目标去准确界定。
(3)问题-探究式
①理论依据
学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高,所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题,并用所学知识去研究、解决问题。内驱力是儿童认识事物的内在动力,因而激发学生学习的内驱力,有助于学生主动地充满激情地去学习,从而提高教学质量。
②教学目标
引导学生手脑并用,运用创造性思维去获得亲身证实的知识;培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力;让学生养成探究的态度和习惯,逐步形成探究的技巧。
③操作程序
a.提出问题;
b.建立假说,针对问题提出解决问题的可能性设想;
c.拟定计划;
d.验证假说;
e.根据验证的结果,交流提高。
④操作策略
教师是“引导者”和“顾问”,一方面,老师必须精通整个“问题”体系;另一方面,又要容忍学生出错,不要过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。
(4)情-知互促式
①理论依据
在教学活动中,任何活动的结果都是情感和认知共同作用所致,统一于学习活动中的认知和情感是相互作用的。认知活动起着操作作用,承担着知识的吸收、贮存和转化任务,而情感起动力作用,承担着学习活动的定向、维持和调节等任务。
②教学目标
通过情感和认知的多次交互作用,使学生的情感得到不断陶冶和升华,个性得到健康发展;同时又学到科学的知识,达到真正的情知交融。
③操作程序
a.调整情绪、以备认知;
b.情境开路、认知相随;
c.以情启思、以思促情,知情并进、情知双获。
④操作策略
教师是学生情感的“激发者”和“维持者”,因此要求教师应具备多种能力;教师还应根据教学要求,提供必要的器材、教具或教学场所,并把它们组织好运用好;教师自己也应进入角色,并充分利用语言进行渲染,使创设的情境更加入情入理,达到诱导学生情感的作用。解析： 暂无解析