问答题简述学习策略理论及其应用
题目
问答题
简述学习策略理论及其应用
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
一、问题解决策略：是个体在一定的情境中，为完成一定的目标而采用的解决一般问题的程序和方法。应用：
1、确认问题和机遇
2、确定目标、表征问题
①集中注意
②理解句意
③理解整个问题
④表征和图式训练
⑤反思和评价。
二、记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和有意识地使用的那些能增强记忆效果的方法。应用：
1.目的明确策略
2.积极思考策略
3.感官并用策略
4.自寻回忆线索策略
5.关键词法
6.自我暗示策略
7.及时复习策略
8.整体复习与分段复习策略
9.集中复习与分散复习策略
10.超额学习策略
11.尝试回忆策略
12.场合一致性策略
1、确认问题和机遇
2、确定目标、表征问题
①集中注意
②理解句意
③理解整个问题
④表征和图式训练
⑤反思和评价。
二、记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和有意识地使用的那些能增强记忆效果的方法。应用：
1.目的明确策略
2.积极思考策略
3.感官并用策略
4.自寻回忆线索策略
5.关键词法
6.自我暗示策略
7.及时复习策略
8.整体复习与分段复习策略
9.集中复习与分散复习策略
10.超额学习策略
11.尝试回忆策略
12.场合一致性策略
解析：
暂无解析
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第1题：
简述学习的含义，以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）。
正确答案: 学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 主要的学习理论有：
（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程，强调环境的作用，较少考虑内在的心理因素。
（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。
（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进一步发展，其主要观点有：知识不是对现实的准确表达，会随着人类的进步而不断得到改造；学习的过程是学生主动建构知识的过程；学习们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。
（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为，人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参与的过程；是学习者自我发起的，内在动力在学习中起着主要作用；学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习的结果应该由学习者自己评价。 -
第2题：
问答题简述逃学及其辅导策略正确答案： 逃学是指没有任何正当理由就不去上学。它与学校恐惧症不同。
对其辅导策略为：了解原因、改变环境、思想教育、关心引返儿童。解析： 暂无解析 -
第3题：
问答题简述桑代克学习理论在护理教育中的应用。正确答案： 桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及其规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地等同起来，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习一种方式或途径。解析： 暂无解析 -
第4题：
问答题简述学习策略的指导。正确答案： 1.制定学习计划（学期计划、周计划、日计划）。
2.抓好学习的基本环节（预习、听课、复习）。
3.掌握“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习方法（分析与综合、发散与辐合）。
4.几种具体的学习认知策略（划线、作笔记、写提要）。解析： 暂无解析 -
第5题：
问答题简述影响学习策略学习的内部条件。正确答案： 原有知识背景；元认知水平；动机；归因模式；自我效能感。解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。正确答案： 建构主义学习理论的主要观点为：
（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持.让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题简述体育学习策略的指导正确答案： 1）强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力。
2）激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣。
3）指导学生学习和掌握基本的体育学习方法。
4）为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件。
5）加强对学生进行元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平。
6）尊重学生的个别差异。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题简述学习的含义，以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）。正确答案： 学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 主要的学习理论有：
（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程，强调环境的作用，较少考虑内在的心理因素。
（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。
（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进一步发展，其主要观点有：知识不是对现实的准确表达，会随着人类的进步而不断得到改造；学习的过程是学生主动建构知识的过程；学习们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。
（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为，人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参与的过程；是学习者自我发起的，内在动力在学习中起着主要作用；学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习的结果应该由学习者自己评价。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述学习策略理论及其应用正确答案： 一、问题解决策略：是个体在一定的情境中，为完成一定的目标而采用的解决一般问题的程序和方法。应用：
1、确认问题和机遇
2、确定目标、表征问题
①集中注意
②理解句意
③理解整个问题
④表征和图式训练
⑤反思和评价。
二、记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和有意识地使用的那些能增强记忆效果的方法。应用：
1.目的明确策略
2.积极思考策略
3.感官并用策略
4.自寻回忆线索策略
5.关键词法
6.自我暗示策略
7.及时复习策略
8.整体复习与分段复习策略
9.集中复习与分散复习策略
10.超额学习策略
11.尝试回忆策略
12.场合一致性策略解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述生物群落结构理论及其农业应用。正确答案： 1、生物群落的垂直结构
2、群落的水平结构
3、群落的时间结构
4、环境梯度与群落分布
5、群落的交错区与边缘效应解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述韧性损伤理论的基本内容及其在金属塑性成型分析中的应用。正确答案： 所谓损伤是指冶炼或加工工艺工程中由于载荷、温度、环境等因素的作用，使材料的微、细观结构发生变化，引起微缺陷成胚、孕育、扩展和汇合，导致材料宏观力学性能的劣化，最终形成宏观开裂或材料破坏。
从细观的、物理学的观点来看，损伤是材料组分晶粒的位错、滑移、微孔洞、微裂纹等微缺陷形成和发展的结果；从宏观的、连续介质力学的观点来看，损伤又可认为是材料内部微细结构状态的一种不可逆的耗散过程。实际使用的金属材料大多是多相材料，由于冶炼过程不能除尽杂质，材料中大多含有少量的夹杂物。这些材料可以看成是基体与散布于基体内的第二相粒子和夹杂结合而成的物质。这些夹杂粒子和二相粒子不仅各自的成份和力学行为不同，和基体的结合程度也有很大的差异。研究表明，在一定载荷或其它外界因素作用下，材料内部结构会发生变化，产生微孔洞、微裂纹以及其它形式的微缺陷，使金属材料微观结构发生变化，这些微观或宏观的缺陷称为损伤，损伤累积会导致金属材料失效断裂。损伤力学主要是以金属物理学、材料力学、连续介质力学等统一起来的观点进行研究的，这一学科不仅描述了损伤材料的性质，而且也研究直到出现宏观裂纹前的整个过程。在此基础上可以把材料的损伤破坏和裂纹扩展的机理统一起来，这就绕过了经典断裂力学和弹塑性力学的鸿沟，为解决有裂纹体和无裂纹体的统一问题提供了一条有效途径。
就研究方法而言，损伤力学可分为三大类：
第一类是宏观损伤力学。 这是一种典型的场论方法，其理论基础是宏观的连续介质力学和连续介质热力学，因此又称为连续介质的损伤力学。它认为损伤是材料内部微细结构状态的一种不可逆的耗散过程。连续介质损伤力学在物体内部引进连续变化的损伤变量来表征各类损伤，利用热力学的公式和定理以及内变量理论，唯象地确定材料的本构方程和损伤演化规律。它虽然需要微观模型的启发，但并不需要从微观机制导出理论关系式，而只要求所得出的结论与现今对韧性破坏的理解是一致的。
第二类是微观损伤力学。 微观损伤力学更侧重于物理机制的探索，它和物理学的联系非常紧密。由于采用的分析方法相对比较复杂，计算上需要处理多点阵交互作用，因此微观损伤力学在处理复杂问题方面遇到许多实际困难，往往只用于对复杂问题进行定性分析。
第三类是细观损伤力学。 细观损伤力学分析方法是宏、微观相结合的方法，这种方法是材料学与连续介质力学相互渗透的产物，构成所谓细观损伤力学理论。它一方面略去了具体考察微结构变化的物理过程细节，免去了统计物理学的冗长计算；另一方面又为损伤造成的宏观有效场赋予了较为真实的几何形象和物理过程。从细观的观点看，损伤是材料组分晶粒的位错、滑移、微孔洞、微裂纹等微缺陷形成和发展的结果。这种方法在试验基础上建立反映损伤物理本质的细观模型，将非均质的微观材料进行简化过渡到均质的宏观材料，使损伤变量能够反映比较真实的几何图像，其损伤演化过程不再只是抽象的方程而具有清晰的物理内涵。细观模型可以考虑各种类型的损伤形态和分布，研究它们之间的相互作用，预测它们的形成、发展和导致材料破坏的过程。细观损伤模型具有几何上的直观性，逻辑上的合理性和数学上的可解性。
损伤力学或连续介质损伤力学（Continuum Damage Mechanics-CDM）主要研究材料内部微观缺陷的产生和发展引起的宏观力学效应及最终导致材料破坏的过程和规律。它通过引入“损伤变量”这一内部变量来描述含微观缺陷材料的力学效应，即受损材料的力学行为，以便更好地预测材料的变形、破坏和使用寿命等。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述护理伦理学的基本理论及其在护理实践中的应用。正确答案： （1）护理伦理学的基本理论包括：美德论、义务论与功利论。
（2）义务论就是确定医护人员的行为准则和规范，把医护人员的行为限定在合理范围内的理论。
（3）护理美德与护理道德行为紧密相连。
它是护理人员在长期的医疗实践中不断修养，锻炼而逐渐形成病人和社会大多数人的利益为标准的伦理观。它的运用充分发挥医学的整体效应，更好地指导医学实践具有积极意义。解析： 暂无解析 -
第13题：
问答题简述学习策略中资源管理的具体策略。正确答案： （1）时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。
（2）环境管理策略。具体包括注意调节自然条件；设计好学习的空间。
（3）努力管理策略。具体包括激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因：自我奖励。
（4）资源利用策略。具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。解析： 暂无解析 -
第14题：
问答题论述学习动机对学习策略掌握与应用的影响。正确答案： （1）不同学习动机的学生，其学习策略掌握与使用的水平不同。
（2）具有不同学习动机的学生，在选择策略方面也有所不同。
（3）具有外部动机的学生，倾向于选择、应用机械的学习策略。
（4）具有内部动机的学生，更倾向于选择有意义的学习策略。解析： 暂无解析 -
第15题：
问答题请简述学习策略训练的原则。正确答案： 学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习的训练时,不管教什么策略、怎么教这些策略,都要遵循以下原则:
(1)主体性原则,指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
(2)内化性原则,指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用。
(3)特定性原则,指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型,即通常所说的具体问题具体分析。
(4)生成性原则,指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工,生成某种新的东西。
(5)有效的监控原则,指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。
(6)个人效能感原则,指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用？正确答案： 该理论对体育学习的影响主要体现为以下几个方面：
第一，重视学生的健康、全面、和谐发展。 罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。基于这一观点，体育教师应注意选择更具有弹性、可操作性和适应性，并有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展的学习内容，使学生通过体育学习不仅掌握了固定的运动知识和技能，而且还掌握了运用这些知识与技能促进自己健康发展的方法，获得了强健的体魄以及保持健康状态的能力。
第二，重视意义学习，强调非认知因素的重要性 人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。 在这一观点的指导下，面对广大的学生（非体育专业或体育特长生），体育教师应舍弃那些对学生的终身发展毫无意义的、竞技性较强的、学生既难以学会也不感兴趣的内容，精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容；改变过去单一的灌输—接受式学习方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，关注学生的学习兴趣与需求，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，并给学生留出自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。
第三，重视学习的方法，强调学习的过程 人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。
传统的体育学习是学生被动接受运动知识和技能的过程。长时间以来，我们总是单纯地重视学生对运动知识与技能的获得，忽视学生如何获得这些知识与技能。这种重结果、轻过程，重内容、轻方法的学习完全无视知识和智力的内在联系，排斥了学生的个性和思考。因此，根据人本主义心理学理论的观点，体育学习应更加强调学习的过程，强调教学生学会学习。
第四，强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位 人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，因此，在体育学习中，体育教师一定要树立“以学生的发展为本”的思想，根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，允许学生根据需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习，让学生成为学习活动的主人。同时，还要关注学生学习方式的改变，充分发挥学生体育学习的积极性，培养学生的创新精神，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题简述网络成瘾及其辅导策略正确答案： 网络成瘾是一种不自主的强迫性现象，是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。
网络成瘾的辅导策略包括：满足儿童的合理需要；转移儿童的兴趣爱好；分享儿童的电子乐趣；规范儿童的作息习惯等。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题简述科层制理论及其应用过程中的问题。正确答案： 科层制是一种以正式规则为主体的管理方式，这种组织具有细密的分工和复杂的规章制度体系。其特征：第一，明确的分工；第二，明确的职权等级；；第三，明确的规章制度体系；第四，私人关系合共无关系的分离；第五，量才用人；第六，管理权力依附于职位，而不依附于个人。
问题；现代民主主义与现代文明的矛盾，即：一方面人们强烈的要求个人的权利得到保护，尊重个人作为人的尊严；另一方面，又是要求组织活动的理性化和制度化，以体现效率至上的信念。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题简述学习策略概念正确答案： 在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习活动中思考问题的操作的过程；它是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现出形式。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述合作学习的教学策略及其基本特征。正确答案： 1.小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主题，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖惩依据的教学组织形式。
2.合作学习的基本特征是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分：公平竞赛，合理比较，分配角色，分享领导。解析： 暂无解析