单选题在训练学生射击水下靶子之前，先给学生讲水的折射原理有利于提高训练成绩。可以用来解释这种现象的迁移理论是( )A 关系理论B 共同要素说C 形式训练说D 概括化理论

题目
单选题
在训练学生射击水下靶子之前，先给学生讲水的折射原理有利于提高训练成绩。可以用来解释这种现象的迁移理论是(    )
A

关系理论

B

共同要素说

C

形式训练说

D

概括化理论

相似考题

1.对学习迁移现象的理论解释中，影响较大的传统理论主要有形式训练说、________ 、________ 、和 ________ 。

2.关于单项作文训练下列几种说法中不正确的是()A、主要针对学生在写作过程中出现的具体环境进行局部或片段训练B、这种训练针对性强，易操作，见效快C、这种训练对于学生的写作水平提高是没什么好处的D、单项作文训练目的性强，可以一次解决一个问题

3.两组学生，其中一组参加了古文训练班，另一组没有参加。在语文考试中，参加过古文训练班的学生比那些没有参加过的学生的平均分数高很多，因此，要想让学生在语文考试中的成绩提高，就必须让他们参加古文训练班。下列是上述论证依赖的假设是：A．很多学生参加了古文训练班B．学生的父母应该教给学生一些古文知识C．语文成绩的提高与参加古文训练班没有必然的联系D．只有参加古文训练才能够提高语文成绩

4.对于学习迁移现象最早的系统解释是【 】A．形式训练说B．概括化理论C．共同要素论D. 关系理论

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  • 第1题：

    某老师认为，通过做大量的应用题可以提高学生的思维能力，从而提高学生在考试中应用题的作答正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响( )

    A.关系理论

    B.共同要素说

    C.概括化理论

    D.形式训练说


    正确答案：D

  • 第2题：

    为了促进迁移，教师注重提高学生的知识概括化水平,依据的迁移理论是（ ）
    A.形式训练说 B.共同要素说 C.关系转换说 D.认知结构迁移论


    答案：D
    解析：
    认知结构迁移论认为认知结构的可利用性高、概括程度高、稳定性强，就越能促进对新知识的学习。

  • 第3题：

    贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分成两组。要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验，在开始投掷练习时，靶子置于水下1，2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1，2英寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1，2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生;而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。
    (1)贾德在该实验基础上,提出了何种学习迁移理论?(4分)
    (2)该理论的基本观点是什么?(4分)
    (3)依据该理论,产生学习迁移的关键是什么?(5分)
    (4)该理论对教学的主要启示是什么？(5分)


    答案：
    解析：
    (1)贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化说(概括话理论)。 (2)该理论的基本观点：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
    (3)根据贾德的经验类化说认为，产生迁移的关键是：学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
    (4)概括化理论告诉我们，要重视基本原理、理论的教学，教会学生如何概括。①提高知识的概括化水平，加强原理或规则的教学，引导学生准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移。
    ②注意教学材料和内容的编排。在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑到学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。
    ③改进教材呈现方式。在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外，还应加强教材中概念、原理和各章节之间的联系，使知识融会贯通。
    ④加强基础知识和基本技能的训练。基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。

  • 第4题：

    学校课余训练中，学生的运动成绩出现停滞不前甚至有些下降，经过一段时间的调整又有所提高，这一现象可称为( )
    A．迁移现象
    B．高原现象
    C．应急反应
    D．应激反应


    答案：B
    解析：
    优秀运动员的多年训练过程，常常在专项提高训练阶段的训练中达到较高水平之后，会出现竞技水平停滞不前，甚至略有下降的现象，运动训练学将其命名为“高原现象”。题干所述现象即为高原现象。

  • 第5题：

    强调概括化经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论是（）。

    • A、共同要素说
    • B、形式训练说
    • C、经验类化说
    • D、关系转换说

    正确答案:C

  • 第6题：

    教师中在教学中教会学生学习“going”的“ing”在教学生学习“Playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）

    • A、共同要素说
    • B、形式训练说
    • C、概括化理论
    • D、实质训练说

    正确答案:A

  • 第7题：

    某中学生13岁开始学跳高，当时身高1．6米．跳高成绩为1．7米。两年后身高1．75米，通过训练。跳高成绩达．00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以。可以用学习来解释。


    正确答案:错误

  • 第8题：

    单选题
    强调概括化经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论是（）。
    A

    共同要素说

    B

    形式训练说

    C

    经验类化说

    D

    关系转换说


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    (2015四川)教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是()。
    A

    共同要素说

    B

    形式训练说

    C

    概括化理论

    D

    实质训练说


    正确答案： B
    解析：

  • 第10题：

    问答题
    贾德1908年所做的“水下打靶”实验,是学习迁移研究的经典实验之一,将被试分成两组,要他们练习用标枪投中水下的靶子,在实验前,对一组讲授了光学原理,另一组不讲授,只能从尝试中获取一些经验,在开始投掷练习时,靶子置于水下1.2英寸处。结果,讲授过和未讲授过折射原理的被试,其成绩相同。这是由于在开始测验中,所有被试都必须学会运用标枪,理论的说明不能代替练习。当把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水下12英寸处的投掷验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习,错误持续发生;而学过折射原理的被试,则能迅速适应水下4英寸处的学习情境,学得快,投得准。(1)贾德在该实验基础上,提出何种学习迁移理论?(2)该理论的基本观点是什么?(4分)

    正确答案：
    解析：

  • 第11题：

    填空题
    对学习迁移现象的理论解释中，影响较大的传统理论主要有形式训练说、__________、__________和__________。

    正确答案： 共同要素论,概括化理论,关系理论
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高。而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持（）。
    A

    形式训练说

    B

    相同要素说

    C

    概括化理论

    D

    关系转换理论


    正确答案： A
    解析： 教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一技能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只有具有相同因素时，才会发生迁移。

  • 第13题：

    通过平行四边形的判断训练，学生对长方形面积的判断的成绩提高。而对三角形、圆形、不规则图形的判断的成绩没有提高。可用于解释这种现象的迁移理论是（ ）。

    A.形式训练说
    B.共同要素说
    C.概括化理论
    D.学习定势说

    答案：B
    解析：
    共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，两个完全不相似的刺激一反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人对迁移产生悲观态度。题干所述即体现了共同要素说。

  • 第14题：

    两组学生，其中一组参加了古文训练班，另一组没有参加，在语文考试中，参加过古文训练班的学生比那些没有参加过的学生的平均分数高很多，因此，要想让学生在语文考试中的成绩提高，就必须让他们参加古文训练班。
    下列是上述论证以来的假设是：

    A．很多学生参加了古文训练班
    B．学生的父母应该教给学生一些
    C．语文成绩的提高与参加古文训练班没有必然的联系
    D．只有参加古文训练才能够提高语文成绩


    答案：D
    解析：

  • 第15题：

    贾德1908年所做的“水下打靶”实验,是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分
    成两组,要他们陈练习用标枪投中水下的靶子。实验前，对一组讲授了光学折射原理,另一组靶子置于水下1、2英尺处。结果,讲授过和未讲授过折有被试都必须学会运用标枪,理论的说明不能替代练习。
    当把水下1、2英尺处的靶子移到水下4英尺处时,两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1、2英尺处的投掷经验以人改进把子位于水下被试,则能迅速适应水下4英尺处的学习情境,学得快、投得准
    (1)贾德在该实验基础上,提出了何种学习迁移理论
    (2)该理论的基本观点是什么
    (3)依据该理论,产生学习迁移的关键是什么
    (4)该理论对教学的主要启示是什么


    答案：
    解析：
    (1)贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化说(概括话理论)。
    (2)该理论的基本观点：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
    (3)根据贾德的经验类化说认为，产生迁移的关键是：学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
    (4)概括化理论告诉我们，要重视基本原理、理论的教学，教会学生如何概括。①提高知识的概括化水平，加强原理或规则的教学，引导学生准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移。
    ②注意教学材料和内容的编排。在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑到学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。
    ③改进教材呈现方式。在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外，还应加强教材中概念、原理和各章节之间的联系，使知识融会贯通。
    ④加强基础知识和基本技能的训练。基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。

  • 第16题：

    学校课余训练中，学生的运动成绩提升到一定程度出现停滞不前甚至有些下降，经过一段时间的调整又有所提高，这一现象可称为（）

    • A、迁移现象
    • B、高原现象
    • C、应急反应
    • D、热身损耗

    正确答案:B

  • 第17题：

    了解教师教学质量，对学生学习质量的分析形式是（）。

    • A、测试学生的语文成绩
    • B、结合朗读进行训练
    • C、听故事训练
    • D、检查学生的作业

    正确答案:A,D

  • 第18题：

    对于学习迁移现象最早的系统解释是（）。

    • A、形式训练说
    • B、共同要素论
    • C、概括化理论
    • D、关系理论

    正确答案:A

  • 第19题：

    心理学家贾德（Judd）曾做过一个著名的"水下打靶"实验。实验中，他以五、六年级的学生为被试，将他们分为两组，一组为实验组，一组为控制组。实验的任务是要求被试练习用标枪击中水下的靶子。实验组被试练习前被安排学习"光的折射原理"，让他们对折射原理有深入的认识与了解，而对控制组被试不给予任何解释和说明，他们只能从尝试中获得一些经验。先将靶子置于水下1.2英寸处，被试进行投掷练习，结果发现，实验组和控制组的成绩没有太大区别，这是因为所有的学生都必须学会运用标枪，理论的学习不能代替练习。接着，当把靶子移至水下4英寸处，这时实验组和控制组的成绩出现了显著差异。实验组的学生很快地适应了水下4英寸的条件，不论是在速度还是在准确率上，都超过了控制组；而控制组的学生表现出极大的混乱，先前的练习也未能帮助他们适应新的情境，错误持续发生。 问题：（1）简要阐释出现上述实验结果的主要原因。（2）结合上述材料，概述相关迁移理论的基本观点。


    正确答案: （1）学过折射原理的学生已经把光的折射原理概括化并能够将其运用到不同情境中去，也就是产生了迁移，所以他们的成绩才会显著高于未学过折射原理的学生。
    （2）该实验是概括化理论的经典实验。概括化理论又称经验类化理论，是由美国心理学家贾德所提出的。贾德并未考察刺激与反应间的关系，而是用实验研究了原则和概括性的迁移。他认为，迁移发生的主要原因是在经验中学到的原理、原则，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而是在于个体是否获得了相关知识的概括化的理解。学生在A学习中获得的一般原理和原则可以全部或部分运用到B活动的学习中。概括化理论非常强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它指出，对原理、原则概括得越好，新情境中学习的迁移就越好。概括化理论强调概括化的原理、原则在迁移中的作用，强调对一般性原理的理解与概括，为学习迁移的研究注入了新内容。但必须明确的是，概括化的原理、原则仅仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。

  • 第20题：

    单选题
    学校课余训练中，学生的运动成绩提升到一定程度出现停滞不前甚至有些下降，经过一段时间的调整又有所提高，这一现象可称为（）
    A

    迁移现象

    B

    高原现象

    C

    应急反应

    D

    热身损耗


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    对于学习迁移现象最早的系统解释是（）。
    A

    形式训练说

    B

    共同要素论

    C

    概括化理论

    D

    关系理论


    正确答案： B
    解析： 学习迁移现象早已为人们所知。如我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。从心理学观点讲，这些都是学习的迁移现象。但是，对于学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。

  • 第22题：

    单选题
    教师中在教学中教会学生学习“going”的“ing”在教学生学习“Playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）
    A

    共同要素说

    B

    形式训练说

    C

    概括化理论

    D

    实质训练说


    正确答案： D
    解析： going，playing，coming都存在共同成分“ing”，因此，题干中的现象可以用共同要素说加以解释。

  • 第23题：

    单选题
    教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是(    )
    A

    共同要素说

    B

    形式训练说

    C

    概括化理论

    D

    实质训练说


    正确答案： D
    解析：

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