问答题阅读《故都的秋》教学实录（片段），回答第16题。案例：师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是匆匆地一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发。想通了就说。生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。生2：作

案例三：阅读《故都的秋》教学实录并进行评析。　　（一）导入课文　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡，彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步在“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”那么，秋天呢？请同学们谈一下自己的感受：　　生：毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。　　生：杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。　　生：柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”。秋雨里，柳永读到的是凄苦。　　师：由此可见，一切景语皆情语，景由情生。文学作品，常常是情与景的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天，我们学习一篇写景抒情的名篇《故都的秋》，体会作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情。　　（二）介绍作者　　（三）自读课文，整体把握　　师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？　　生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（师板书：清、静、悲凉）　　师：哪些段落描写了北国的秋？　　生：3～11自然段。　　师：文章是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？　　生：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。　　师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？　　生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写。　　师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？　　生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。　　师：江南的秋有什么特点？　　生：“慢”“润”“淡”。　　师：作者为什么要提到江南的秋？　　生：对比、烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。　　（四）精读课文分析鉴赏　　1．齐读课文第3段　　师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？　　生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”……　　师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？　　生：碧绿、青天、蓝朵。　　师：秋色的特点是什么？（颜色的格调）　　生：冷色调。用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。　　师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？　　生：冷清。　　师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？　　生：青天下驯鸽的飞声。　　师：写了秋声，可我们还说它“静”，这是什么写法？　　生：以动写静的反衬手法。　　2．指名学生读第4段　　师：这四句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊？　　生：视觉、听觉、味觉、触觉。　　师：突出“故都”秋的什么特点？用一个字概括。　　生：静。　　师：最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清闲、落寞的感觉，突出了“故都”秋的什么特点？用一个字概括。　　生：清。　　师：“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点？用两个字概括。　　生：悲凉。　　师：“梧桐一叶落而知天下秋”的意思是什么？　　生：以小明大，见叶落而知岁之将幕。　　师：非常准确，是啊，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点秋”，徐再思在《水仙子》中的感受与作者竟是这样的相似。　　3．读第3～8段，品味“秋味”。（自由读、指名读、齐读）

我国有六个故都，每个故都均有著名胜景，有的风光至今尚存，有的虽不复存在，但景色之名至今传诵。请说出下列风景是哪个故都的名胜。 1、栖霞红叶；2、太液风秋；3、灞柳风雪；4、柳浪闻莺。

阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。

执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？”对该教学环节评价不正确的是（　　）。

《故都的秋》中的“秋”是怎样的？

《故都的秋》是朱自清的作品。

案例十二　　阅读教师的教学实录（节选）回答问题：　　师：“三苏”父子才华横溢，雄视古今，可谓空前绝后。今天让我们走近“三苏”中的父亲苏洵，学习他的《木假山记》。哪位同学为我们介绍一下苏洵？　　生：苏洵，字明允，号老泉。　　生：我们学过他的《六国论》，他认为六国破灭，弊在赂秦。实际上是借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。　　生：苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆。　　师：还有吗？　　生：有，我可以把从网上下载的资料告诉大家吗？　　师：当然可以，你是一个善于学习的学生。　　生：苏洵生于乡村，10岁左右迁居眉城。他年轻时“游荡不学”，“年二十七始大发愤”，闭户读书。他两次应试未中，便毅然抛弃科举，精读六经百家，探求古今治乱成败，并寄希望于苏轼兄弟，希望他们能进入仕途，求取功名。宋仁宗嘉祜元年（1056年）5月，苏洵带着苏轼、苏辙一同到了京城开封，秋天参加礼部初试，明春殿试兄弟二人被点为进士。三苏文章，各有千秋：苏洵为文奇峭雄拔，有先秦之风；苏轼文章纵横奔放，雄视百世，诗词豪放，飘逸不群；苏辙文章高雅，平正中有奇气……　　问题：　　以上教学实录片段属于教学过程的哪一个环节？阅读判断并作出评价。

朱自清是现代著名诗人、散文家。其散文《背影》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《桨声灯影里的秦淮河》都是脍炙人口的名篇。故都的秋是郁达夫的

教学《故都的秋》时，教师让学生对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考并讨论：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？对该教学环节评价不正确的是()。

阅读下面的材料，完成下列各题。案例师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，那一句能概括“故都的秋”的特点？生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清、静、悲凉）师：哪些段落来描写北国的秋？生：3～11自然段。师：文章是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？生：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。师：江南的秋有什么特点？生：“慢”“润”“淡”。师：作者为什么要提到江南的秋？生：对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。（1）齐读第3段师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？生：碧绿、青天、花朵。师：秋色的特点是什么？（颜色的格调）生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？生：冷清。师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？生：青天下驯鸽的飞声。师：写了秋声，可我们还说它“静”，这是什么写法？生：以声写静的反衬手法。师：回答得很好，在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？谁能再举些例子？生：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？生：更加孤独，凄冷。师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。师：这是怎样的一种心境？生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。师：回答很好，这幅画面作者正是通过对秋声秋色的描写，透露出一种悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱，还有些须凄冷、孤独。…… （2）读第3～8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）（3）师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的？生：外貌、动作、神态、语言。师：透露出怎样的心境？生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：读得怎么样？生：太快，太平淡，没有微叹的语气。师：再读一遍。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。（3）读第5～9段师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图？生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现？生（齐答）：形散而神不散。 师：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎样结合在一起的呢？生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。师：很好。一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”？生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。师：回答很准确，从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文--《故都的秋》。 小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。……（4）品读第13、14段师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么？生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话？生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。 问题：1.以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。

阅读《故都的秋》教学实录（片段），完成第16题。师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗？生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用多说了。生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。师：好，大家说的都很有道理。但不知道大家注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围，那种成都味呢？生1：不是！成都的特色是蔓延在生活中的。师：那同学们，要是让你们描写成都的味道，你们会从哪里着手描写呢？生2：成都大街上，弥漫着火锅味的川普，路两旁的成都风味小吃，还有大大小小的茶馆，哗啦啦的麻将声，都是成都独特的风味。师：那同学们，如果老师提起北京你脑海里出现的是什么？生：故宫、天安门、长城……师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢？生：不是。师：我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味，所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？生：吵闹的、拥挤的。师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？生：不吻合。师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫“不蔓不枝”。问题：(1)分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。(2)分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处，结合具体内容分析。

郁达夫《故都的秋》所写的“故都”是今天的（）

《故都的秋》中的故都是指（）。