人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象

题目

人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

  • A、让学生注意体会人物之间的复杂关系
  • B、让学生注意语言描写
  • C、让学生注意细节描写
  • D、让学生分析李陵的人物形象
相似考题

1.教学《雷雨》，教师设计了一道习题：反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是（　　）。A、让学生理解矛盾冲突设置的表达效果 B、让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实 C、让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力 D、让学生体会人物语言对表现人物性格的作用

2.某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是()。A.意在让学生加深对这部分的理解和感受 B.意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路 C.意在让学生精读课文.学会找出体现文章主旨的句子 D.意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力

3.《故乡》中有一道课后练习题：“曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样‘隔膜’，我感到‘我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了’。你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”对该练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A.体会心理描写对塑造人物形象的作用 B.理解环境描写对表现主题的重要意义 C.分析探讨人物发展变化的深层缘由 D.通过梳理情节感受人物的性格特点

4.以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选)，阅读并回答问题。 《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先．以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。 对上述教学反思评析不正确的一项是（　　）。A、突出了文本人物的形象特点、准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求 B、以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论、加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的 C、四个问题、体现了层层深入的课堂教学节奏、有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移 D、整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

参考答案和解析
正确答案:D
更多“人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象”相关问题

  • 第1题：

    人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同”对该练习的设计意图，分析不正确的一项是（　　）

    A、让学生分析李陵的人物形象
    B、让学生注意体会人物之间的复杂关系
    C、让学生注意细节描写
    D、让学生注意语言描写

    答案：A
    解析：
    练习针对的是苏武，而不涉及对李陵的形象分析

  • 第2题：

    《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后练习题是“感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落，把它背下来”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。


    A.引导学生体会演讲词的语言特点
    B.提高学生概括文本大意的能力
    C.增加学生的语言积累，培养语感
    D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣

    答案：B
    解析：
    知识点:对教学设计意图的把握。题干中的关键词是“体会语言”。

    A项：“引导学生体会演讲词的语言特点”和语言相关，符合题意，排除。

    B项：“提高学生概括文本大意的能力”和语言无关，培养的是学生的概括能力，不符合题意，当选。

    C项：“增加学生的语言积累，培养语感”和语言相关，符合题意，排除。

    D项：“通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣”和语言相关，通过语言来引起共鸣，符合题意，排除。

  • 第3题：

    《苏武传》中的降将有（）

    A苏武

    B烛之武

    C樊哙

    D卫律

    E李陵


    D,E
    略

  • 第4题：

    在教学某版教材初中语文课文《奇妙的克隆》一课时，教师为学生设计了这样一道题目：“从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子。”以下对其设计意图分析正确的一项是（）。

    • A、意在让学生通过精读.分析课文的说明方法
    • B、意在让学生通过有重点地阅读.分析说明顺序
    • C、主要是要让学生在推敲语言文字的过程中，体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神
    • D、主要是帮助学生整体把握课文，体会说明文的语言、结构特点

    正确答案:C

  • 第5题：

    人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

    • A、引导学生学习马克思的伟大人格
    • B、引导学生了解青年马克思的思想经历
    • C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
    • D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想

    正确答案:C

  • 第6题：

    《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

    • A、引导学生体会这篇散文的语言特点
    • B、提高学生整理文章思路的能力
    • C、增加学生的语言积累，培养语感
    • D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣

    正确答案:B

  • 第7题：

    课文《劝学》后面有这样一道练习题：在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？对于此题的设计意图分析说法不正确的一项是（）。

    • A、旨在让学生运用现代观点审视作品，理解作品的思想内容
    • B、鼓励学生汲取民族智慧，评价作品的积极意义，提高学生的认识能力
    • C、拓展学生的思维，可以让学生畅所欲言
    • D、这样的设计无效，因为现代和古代的观点不一样

    正确答案:D

  • 第8题：

    单选题
    《苏武传》中略写的部分是（）。
    A

    白头归汉

    B

    李陵劝降

    C

    卧雪牧羊

    D

    卫律威逼


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（　　）。
    A

    意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容

    B

    意在引导学生学习分析作品中的人物性格

    C

    再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力

    D

    目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史


    正确答案： A
    解析：
    刘邦能够在“鸿门宴”中死里逃生，跟善于利用项羽的性格弱点是分不开的，而且题干中也说让对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，明显是在分析作品中的人物性格。

  • 第10题：

    单选题
    人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些语段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？对该练习的设计意图，分析不正确的是（　　）。
    A

    引导学生整体把握课文

    B

    不需要学生充分地表达个人见解

    C

    让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发

    D

    让学生分别品味写景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特点


    正确答案： B
    解析：
    如何看待这种“悲凉”，要求学生充分地表达个人见解。

  • 第11题：

    单选题
    《孔乙己》中有一道课后练习题：“小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？”对该练习的设计意图，分析不准确的是（　　）。
    A

    需要学生运用不同层次的知识回答问题，有助于教师全面评价学生的能力

    B

    问题层层递进，有利于促进学生思考

    C

    突出课文“以笑衬悲”的写作手法，让学生们理解封建社会人与人之间的冷漠

    D

    意在引导学生按照作者的写作意图重新理解文本主题


    正确答案： D
    解析：
    课后练习题只是形成性评价的一种，“全面”二字夸大了练习的作用，曲解了设计者的意图。

  • 第12题：

    单选题
    苏武在北海牧羊期间，匈奴派了谁去劝降苏武？（）
    A

    丁零人

    B

    张胜

    C

    卫律

    D

    李陵


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（　）。

    A、意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意
    B、意在指导学生分析文中的人物形象
    C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究
    D、再现文章的语言艺术、体现文章的语言美

    答案：C
    解析：
    本题考查教学设计。教师设置该练习题可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章所揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性。故本题当选C项。

  • 第14题：

    某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是（　）。

    A、意在让学生加深对这部分的理解和感受
    B、意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
    C、意在让学生精读课文、学会找出体现文章主旨的句子
    D、意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力

    答案：A
    解析：
    本题考查教学实施。对人类诞生的喜悦感的描述，是比较能体现作者合理、丰富想象力的地方，也是动人的地方。练习的目的是让学生加深对这部分的理解和感受。故A项表述正确，当选。

  • 第15题：

    （）在苏武被囚匈奴牧羊期间被派去劝降他。

    • A、张胜
    • B、丁零人
    • C、李陵
    • D、卫律

    正确答案:C

  • 第16题：

    《苏武传》中略写的部分是（）。

    • A、白头归汉
    • B、李陵劝降
    • C、卧雪牧羊
    • D、卫律威逼

    正确答案:A

  • 第17题：

    以下情景最适宜使用网络教学平台的是（）

    • A、在课堂上让学生登录平台自主学习“如何描写莲花”的资源列表
    • B、在课后让学生登录平台跟读与自我矫正英语单词发音
    • C、在课前，让学生在平台上先了解一下老舍的生平简介
    • D、在课堂上让学生登录平台阅读课文《济南的冬天》

    正确答案:C

  • 第18题：

    某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。

    • A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧
    • B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路
    • C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧
    • D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思

    正确答案:A

  • 第19题：

    单选题
    （）在苏武被囚匈奴牧羊期间被派去劝降他。
    A

    张胜

    B

    丁零人

    C

    李陵

    D

    卫律


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（　　）。
    A

    让学生找到抓住文章重点的突破口

    B

    让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱

    C

    让学生通过自己的体会理解作者的感情

    D

    让学生带着问题去品味“好豆与好戏”


    正确答案： D
    解析：
    课文结尾的这段话，体现了作者对孩提童趣的无限怀恋，这是课文的主旨，也是教学的重点。在此处设题，无疑是帮助学生找到理解重点的突破口，让学生借助自己的体会理解作者的感情，并去品味文章对“好豆与好戏”的描写，故ACD三项正确。该题设计意在让学生感受作者对童趣的怀念，并非对故乡社戏的热爱。

  • 第21题：

    单选题
    《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
    A

    引导学生体会这篇散文的语言特点

    B

    提高学生整理文章思路的能力

    C

    增加学生的语言积累，培养语感

    D

    通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣


    正确答案： D
    解析： 本题考查考生对作业的理解及分析能力。通过题干“品味关键语句”可知，教师设置这一作业意在引导学生通过重点语句的品读，感受这篇散文的语言特点。A项正确。“反复朗读课文”“并试着背诵”说明教师设计这一作业意在增加学生对优美语句的积累，培养学生的语感。C项正确。“说说作者对生命的本质有怎样的认识”，体现了D项的要求。“整理文章思路”一般是在精读分析后进行的总结，这里不能体现。故B项当选。

  • 第22题：

    单选题
    以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析不正确的一项是(  )。
    A

    突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

    B

    以文章人物形象为切入点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解

    C

    四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

    D

    整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度


    正确答案： C
    解析：

  • 第23题：

    多选题
    《苏武传》中的降将有（）
    A

    苏武

    B

    烛之武

    C

    樊哙

    D

    卫律

    E

    李陵


    正确答案： A,C
    解析： 暂无解析

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