阅读以下教学导入（片段），按照要求答题。我们在初中学过《诗经》的两首诗，一首是《蒹葭》，一首是《关雎》，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。师用PPT出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。2.感知形象，把握人物情感。对以上述导入的分析不恰当的是（）。A、以旧引新，自然过渡B、创设情境，激发学生学习兴趣C、情感熏陶，唤起学生情感体验D、体现导入精炼性.快速进入文本

第1题：

下面关于几位教师讲授《诗经·采薇》时，导入方式的说法不正确的一项是（）。

• A、用已经学过的《诗经》诗句来接对导入，如"他山之石，可以攻玉""言者无罪，闻者足戒""如切如磋，如琢如磨"等，这属于复习导入
• B、由让学生背诵《诗经·蒹葭》，感受重章叠句的结构特点导入，这属于设疑导入
• C、用调动多种感官大信息量导入，即制作多媒体，简介传统文化的瑰宝《诗经》
• D、以军人春节时思家与卫国的矛盾情感导入，探寻我国古代士兵的矛盾心理，属于主题导入

第2题：

执教《将进酒》，教师这样导入：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就是半个盛唐。”（出示课件）李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下了近千首脍炙人口的诗篇。请同学们回忆一下读过的李白诗中那些与酒相关的诗句。对该教学导入的评价不正确的是（）。

• A、教师的导入语充满诗酒豪情，成功地把学生带入了诗境
• B、让学生温故知新回忆学过的诗句，充分激发学习兴趣
• C、导入中出示课件是画蛇添足，完全没有起到引导作用
• D、导入语符合教材特点和学情，可顺利过渡到新课教学

第3题：

在课堂导入的众多方式中，以有趣的故事创设情境、引起学生关注、激发思考的是（） 

• A、 衔接导入法
• B、 故事导入法
• C、 情境导入法
• D、 温故知新导入法

第4题：

兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大限度地激发学生的学习兴趣。请结合信息技术教学实际，谈谈创设情境导入运用的策略和技巧。

第5题：

阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。

• A、以旧引新，能帮助学生快速进入新课
• B、教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心
• C、导入过于简短，不利于激发学生的兴趣
• D、紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习

第6题：

学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。

• A、设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣
• B、为学生创设了语文学习实践活动的真实情景
• C、用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验
• D、歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值

第7题：

阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。

• A、创设情境是新课导入的唯一方式
• B、学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性
• C、从中国风乐曲中体会诗歌古典的美
• D、能够培养学生对语文学习的兴趣

第8题：

阅读以下教学情境，按照要求答题。师补充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇见您，在“风急天高猿啸哀”的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心。多想遇见你，在“（）”的时候，（），（）。要求生仿照句式写出诗歌下节。对上述情境的分析不恰当的是（）。

• A、调动学生情感，激起情感共鸣
• B、音美以感耳，有助于情境设置
• C、读写结合，锻炼学生写作能力
• D、教学情境的设置，有助于情感态度目标的实现

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。

• A、揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理
• B、为学生创设了语文学习实践活动的真实情境
• C、符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣
• D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验

第14题：

常见的音乐教学过程设计有阶段式、环节式和步骤式三种方式，下列选项中（）属于阶段式教学过程设计。

• A、导入、新授、巩固
• B、起始、展开、形成、结束
• C、情境导入、情感唤起、情感深入、情感表达
• D、探索与交流、感受与体验、表现与创造、归纳与总结

第15题：

兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大程度激发学生的学习兴趣。请结合信息技术教学实际，谈谈创设情境导入的策略和技巧。

第16题：

在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。

• A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣
• B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源
• C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围
• D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验

第17题：

阅读某教师关于《乡愁》的教学导语，按要求答题。1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，愁绪万千：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃，用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走近余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是（）。

• A、该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围
• B、该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感
• C、该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点
• D、该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨

第18题：

阅读以下教学导入，按照要求答题。“相信未来”“食指”“1968”，这三个词都是与我们今天要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？（生答“食指”）顾城有一首诗叫做《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？我们可以先来看看书下的注释（念注释）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。对上述导入的分析不恰当的是（）。

• A、生动、有趣，很容易调动起学生的积极性
• B、采用了温故知新的导入方式
• C、从导入部分了解到了顾城的生平及地位
• D、为新课的学习奠定了情感基调和学习氛围

第19题：

阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。

• A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点
• B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著
• C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理
• D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确

第20题：

阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。以下说法不恰当的是（）。

• A、选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣
• B、该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵
• C、该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间
• D、该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课

第21题：

第22题：

第23题：