阅读下面一段材料，回答问题。1.这个典故的具体内容是什么？2.试着对比作者自身，说说本文是在什么情况下引用这个典故的呢？3.引用这个典故是为了说明什么？以上是某位高中语文教师在讲授课文《六一居士传》一课时，在讲述文中引用《庄子？渔父》的典故时设计的三个问题，以下对其评析错误的一项是（）。A、这三个提问是启发性提问的最典型代表B、这三个提问呈阶梯式出现，符合学生的思维规律C、这一整个启发性提问的设置不但使学生的提问得到了合理的解答，还能够使学生的思维得到一定的训练和拓展D、第三个提问在上两个提问的启发下，学

1、渤海治理规划难以短期产生效果的原因有：

　　1）渤海海域为内海，具有封闭性特征，自我净化能力差，短期治理难以奏效。

　　2）海域入海排污口众多，污染严重，短期治理困难。

　　3）渤海沿岸涉及省市众多，各管理部门职能不统一，缺乏统一的协调机制，责权不明，难以形成综合治理体系。

　　4）沿岸各省市之间利益多元，各方只顾追求部门或局部利益，缺乏环境保护和治理的积极性。

　　5）治理规划属于政策性措施，缺乏法律强制力，影响治理的效果。(195字)

2、环保错位的本质是没能做到经济发展和环境保护的协调，片面追求经济效益，缺乏环境保护意识，采取先开发，后治理的发展模式，导致海洋生态环境遭到破坏，生态退化，灾害频发，进而影响人类生存于发展。等这些负面影响显现出来之后再开始采取相应措施进行治理与修复，开发项目又变回自然生态，增加了治理的难度和成本。(147字)

【要点】幼儿园社会教育的意义主要有：
(1)帮助幼儿学会理解尊重別人，正确认识自己。
(2)帮助幼儿学会控制自己，掌握人际关系准则，提高交往技能。
(3)帮助幼儿学会生存、学会生活、学会做人。
(4 )促进幼儿独立性、自主性和应变能力的发展。

从案例中可以看出，教学目标制定体现了新课程的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标体系，但细细分析，在其中还存在着不少问题。
(1)教学目标设计中行为主体不明确。教学目标是衡量学生在教学后是否达到的预期目标，而不是陈述教师的教学行为和教学效果。上述案例中存在多处以教师作为行为主体的表述．如“使学生认识在它们控制下的天气状况”“培养学生阅读识图能力”等，这样陈述的教学目标符合教师的教学要求，即要求教师达到“培养学生……”的要求，也就意味只要教师展示各类图，引导学生观察、分析地图，目标就算达成了，至于学生是否达到教学目标，或达到了多少教学目标则不在要求中。
(2)教学目标笼统，缺乏可测量性。教学目标功能之一就是评价功能，它为教学评价提供依据和准则。在上述教学设计案例中行为动词采用了“理解”“了解”“掌握”这些抽象动词，但是怎样才算是学生“理解”了 每个人心中都有不同的程度的诠释．如学生能“分析”“举例说明”“解释”是不是都可以认定为理解了呢 若是的话，那么就要考虑教学到底要求学生达到哪一点呢 行为动词是目标中最基本的成分，所以在表达教学目标时应选用外显的、可测量的行为动词，诸如“能说出”“能解释”“能分析”等。有了明确的教学目标，教师可以在教学过程中展开有指向性的提问、讨论、测验等各种反馈活动。
(3)教学目标内容空洞。如“学会综合分析问题的能力”“树立学生辩证唯物主义的世界观”这样的陈述缺乏与本节课相关的具体教学活动的联系，套在哪节课上都适用。目标内容太宽泛、空洞，缺乏具体性和针对性。特别是在过程与方法、情感态度与价值观的表述上，教师制定目标时欠思考，随意套用如“培养学生地理思维能力”“提高读图能力”等语句。如果教学设计时是随意套用的语句，在教学中往往也就忽视了这些方面的教学，以致这些方面就成为虚设的教学目标。
(4)教学目标指出过多要求。有些教师在设计教学目标时会在一个教学目标中包含两个或两个以上的教学要求，这会对教学评价造成一定麻烦，学生能够“理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点”，但不一定能够“理解它们过境前、时、后的天气状况”。所以在设计教学目标时，尽量将两个层次的要求分开，分别检测学生的学习结果。