某教材在《谈中国诗》一课安排了这样的学习活动：比较曹操《观沧海》和普希金的《致大海》，评说两者在内容和形式上的异同，对这一设计理解不正确的是（）。A、体现了知识与技能的教学目标，提高学生知识的运用能力B、体现了学生自主、探究的学习方式C、通过同一选题的诗歌对比，提高学生鉴赏诗歌的能力D、通过诗歌鉴赏，进一步体会中国诗歌的独特魅力，加深理解文本
题目
某教材在《谈中国诗》一课安排了这样的学习活动：比较曹操《观沧海》和普希金的《致大海》，评说两者在内容和形式上的异同，对这一设计理解不正确的是（）。
- A、体现了知识与技能的教学目标，提高学生知识的运用能力
- B、体现了学生自主、探究的学习方式
- C、通过同一选题的诗歌对比，提高学生鉴赏诗歌的能力
- D、通过诗歌鉴赏，进一步体会中国诗歌的独特魅力，加深理解文本
相似考题
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第1题：
学习《面朝大海，春暖花开》，教师为引导学生学会体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片，对这一教学资源的分析，恰当的是（ ）。A、引导学生展开想象，有效地促进了教学目标的达成
B、图片呈现了真实场景、妨碍学生把握诗歌意境内涵
C、再现了诗歌意境，有利于激发学生的学习兴趣
D、与作品的意境相符，有效利用现代教育技术手段答案：D解析：题干中教师利用现代教育技术的做法符合文本解读需求，有助于学生理解文章，体会意境。 -
第2题：
学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B.教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C.教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D.难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标答案：C解析：《登高》是唐代诗人杜甫的诗歌，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越、动人心弦。全诗体现了诗人沉郁顿挫的风格，表达了诗人忧国忧民的情怀。由于诗歌的写作背景及诗人的生活时代遥远，学生理解起来有困难，将其作为教学难点是正确的，但是并不能说攻克难点就意味着完成教学目标，C项表述不当，当选。 -
第3题：
学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
- A、教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成
- B、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
- C、教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
- D、难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
正确答案:A -
第4题：
阅读有关诗歌鉴赏的教学论文（节选），按照要求答题。鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。它是以识记、理解和分析综合为基础，需要文学、文体等许多知识和能力参与才能形成的一种专门能力。要正确地引导学生诗歌鉴赏，掌握诗歌的表现手法。对上述观点分析不正确的是（）。
- A、识记、理解和分析是鉴赏诗歌的基础
- B、掌握诗歌的表现方法属于鉴赏能力
- C、有一定的文学知识储备才可能形成鉴赏评价能力
- D、引导学生掌握鉴赏评价能力，需要注重积累
正确答案:B -
第5题：
单选题学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。A体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
正确答案： B解析： 《登高》沉郁顿挫的风格和作者忧国忧民的情怀，由于概括性较强和写作背景距学生较远，理解上有困难，故作为难点是恰当的；但并不能据此推出教学目标即可完成，故C项表述不当，当选。 -
第6题：
单选题某教材在《谈中国诗》一课安排了这样的学习活动：比较曹操《观沧海》和普希金的《致大海》，评说两者在内容和形式上的异同，对这一设计理解不正确的是（）。A体现了知识与技能的教学目标，提高学生知识的运用能力
B体现了学生自主、探究的学习方式
C通过同一选题的诗歌对比，提高学生鉴赏诗歌的能力
D通过诗歌鉴赏，进一步体会中国诗歌的独特魅力，加深理解文本
正确答案： D解析： “提高学生鉴赏诗歌的能力”不准确，此环节的设计目的不是为提高鉴赏诗歌能力的。 -
第7题：
单选题“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是（）。A提高学生对诗歌的感受力
B引导学生深入理解诗人的思想情感
C引导学生分析诗歌的艺术手法
D引领学生体会诗歌的音乐美
正确答案： D解析： 此题设计意图在于通过配乐朗诵，让学生加深理解这首诗的意境和情感，所以排除C选项。 -
第8题：
单选题某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。A体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法
B体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读
C要求作对联，有利于提高学生的写作能力
D体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
正确答案： B解析： “体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动”不准确，题干是在阅读鉴赏的前提下.开展学习活动，进而联系生活实际进行写作。 -
第9题：
单选题“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析恰当的是()。A提高学生体会诗句的艺术表现力
B引导学生深入理解诗歌意境和情感
C引导学生分析诗歌的艺术手法
D引领学生体会诗歌的音乐美
正确答案： D解析： -
第10题：
单选题教学诗歌《短歌行》时，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解诗歌最后四句“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。对这一活动分析正确的是()。A掌握用典写作手法，提高赏析能力
B通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C引导学生掌握赏析词句的方法
D引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感
正确答案： B解析： -
第11题：
单选题阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标： （1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。 （2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。 以下对其评析正确的一项是（）A两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求
B目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解
C目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习
D学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题教学《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
正确答案： B解析： -
第13题：
国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。
A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则答案：D解析：知识点:对语文学科课程教材中学习活动设计意图的理解。学习活动的设计必须兼顾适切性、联系性、拓展性、发散性等基本原则。结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。
A项：该海报的设计不仅涉及到审美能力，同时也有文本的解读能力、概括能力，更调动了学生头脑与手的相结合。体现了语文学习的综合性。与题干不符，排除。
B项：海报是学生日常生活中常见的事物，将课本与生活事物紧密联系，能够激发学生在日常生活中对海报的观察与学习，调动他们的积极性和学习兴趣。与题干不符，排除。
C项：海报的学习形式已是别出心裁，更要讲文本的学习与海报的设计紧密结合，对学生的创新思维培养有一定的锻炼与发展。与题干不符，排除。
D项：海报中的说明文字一般要求简洁明了，篇幅要短小精悍，学生在设计海报时，不必苛求课文上的文本细节。选项中的“任务要求聚集于文本细节”表述有误。与题干相符，当选。 -
第14题：
某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。
- A、体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法
- B、体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读
- C、要求作对联，有利于提高学生的写作能力
- D、体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动
正确答案:D -
第15题：
学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
- A、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
- B、教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
- C、教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
- D、难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
正确答案:C -
第16题：
下面是某老师讲授范仲淹《渔家傲．秋思》时设计的教学目标：知识与能力：理解诗歌的基本内容，把握作者的情感，感受作者的情怀。过程与方法：善于发现问题，培养学生探究问题的能力，培养学生准确传达情感的朗读能力。情感态度与价值观：感受诗人由悲壮到悲伤，既要建功立业又难回家乡的愁苦，丰富自己的感情世界。以下评价不恰当的是（）。
- A、知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容，感受作者的情感
- B、教学目标设计合理，表述清晰合理，易于操作
- C、过程与方法的表述不合理，没有体现以学生为主体
- D、三个维度的目标分配平均合理，体现了诗歌学习的重点
正确答案:B -
第17题：
单选题学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《<雨巷>鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。” 对该教学环节的评价不正确的是（ ）。A诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程
B是在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化的过程
C充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律
D给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体
正确答案： A解析：
题干中作业的第一题是在初读、赏读基础上把知识内化的过程，但第二题则是在内化基础上进行外化、拓展延伸的过程。 -
第18题：
单选题学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。A教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成
B体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
C教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
D难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
正确答案： C解析： 教学难点指的是教材难度大，内容抽象或内容复杂，学生生活体验缺乏，无相关知识储备，学生理解困难，抓不住重点的内容。主要与学生认知能力有关。而教学目标的完成，要从三个维度去衡量，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所以说攻克难点不等同于完成教学目标。 -
第19题：
单选题学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《（雨巷）鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。”对该教学环节的评价不正确的是()。A诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程
B在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化
C充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律
D给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体
正确答案： C解析： -
第20题：
单选题学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”对这一活动分析正确的是()。A掌握用典写作手法，提高赏析能力
B通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C引导学生掌握赏析词句的方法
D引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感
正确答案： B解析： -
第21题：
单选题教学李清照的《声声慢》后，教师展示李煜《虞美人·春花秋月何时了》，并让学生对比分析两首词在表达情感上的异同。对教师这一做法，分析不正确的一项是()。A对比分析诗歌作品，提高学生多角度鉴赏诗歌的能力
B对比主题一致的词作，深化学生对词作主题的认识
C回顾课内文本，温故知新，培养学生良好的学习习惯
D鼓励学生自主对比分析，激发学生参与学习的积极性
正确答案： D解析： -
第22题：
单选题阅读有关诗歌鉴赏的教学论文（节选），按照要求答题。鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。它是以识记、理解和分析综合为基础，需要文学、文体等许多知识和能力参与才能形成的一种专门能力。要正确地引导学生诗歌鉴赏，掌握诗歌的表现手法。对上述观点分析不正确的是（）。A识记、理解和分析是鉴赏诗歌的基础
B掌握诗歌的表现方法属于鉴赏能力
C有一定的文学知识储备才可能形成鉴赏评价能力
D引导学生掌握鉴赏评价能力，需要注重积累
正确答案： A解析： B选项所述“掌握诗歌的表现手法”属于阅读鉴赏中的知识不是能力。 -
第23题：
单选题下面是某老师讲授范仲淹《渔家傲．秋思》时设计的教学目标：知识与能力：理解诗歌的基本内容，把握作者的情感，感受作者的情怀。过程与方法：善于发现问题，培养学生探究问题的能力，培养学生准确传达情感的朗读能力。情感态度与价值观：感受诗人由悲壮到悲伤，既要建功立业又难回家乡的愁苦，丰富自己的感情世界。以下评价不恰当的是（）。A知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容，感受作者的情感
B教学目标设计合理，表述清晰合理，易于操作
C过程与方法的表述不合理，没有体现以学生为主体
D三个维度的目标分配平均合理，体现了诗歌学习的重点
正确答案： D解析： B项主语是老师，没有体现以学生为主体，表述不合理。