教学某版语文必修（3）第五课《杜甫诗三首》，以下关于该课教学的建议说法正确的一项是（）。A、在课堂结尾，可以引导学生进行诗歌鉴赏活动，就自己对本文的理解与大家交流B、要切实抓好朗读和背诵，诵读时要根据诗意读出感情色彩C、要引导学生了解这三首诗的创作背景，体会作者晚年的心境D、重点要学生掌握文言生字词，理解诗句的大意

第1题：

第2题：

第3题：

高中语文《锦瑟》
一、考题回顾



二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情景，兴趣导入
1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗。
2.借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感做准备。
3.找同学说说对诗作及作者的了解。李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。
(二)初读感知，梳理词意
1.借助字典和注释学会本课生字、新词。
2.老师简授方法：学诗三步走。读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体味意境。品：咀嚼涵泳，品味语言。
3.老师泛读诗歌。请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。
4.学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年
庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。
沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。
此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。
(三)诵读词作，体味情感
1.学生听教师示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
2.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
4.找出你喜欢的词语或者句子，并说出什么感受。
(四)研读全词，鉴赏情感
1.分小组讨论，理解诗歌主旨。学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。总体内容：锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。
2.探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点。在学生回答的基础上，老师进行解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神。
3.教师提示：常见的几种理解：1、思念而不能相聚的痛苦;2、亡妻的深情悼念;3、作者的自伤。学生讨论自由发言，言之成理，言之有据即可。让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。
(五)比较赏析，总结升华
1.引导学生说出本首诗歌的语言感受。引导语：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
2.学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析。
3.教师针对李商隐创作风格进行引导和解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程。
4.教师最后小结诗歌艺术特色：哀怨的基调、凄迷的意境、华美的语言。
(六)作业小结
引导学生总结本首诗歌的意境朦胧美以及主旨意蕴。
背诵诗歌并会默写。根据喜欢的句子写100字鉴赏文章。
【板书设计】



1.典丽精工是李商隐诗歌的特点之一。本诗中间两联用了哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境?
2.你认为本诗的主旨是什么?

第4题：

第5题：

某版教材语文必修（5）第4单元的课文包括：《廉颇蔺相如传》《苏武传》《张衡传》。在本单元的教学中，不属于教学重点的是（）。

• A、在教学过程中，要注意对课文字词的学习，掌握文言字词和句式方面的知识
• B、了解这些作品在写人记事时如何选择和组织材料，以表达人物的丰富性和独特性
• C、要给予学生足够的阅读时间，让学生在诵读时逐步领悟课文的精髓
• D、掌握三篇课文的作者的生平、在文学上的成就，以及生活的时代背景

第6题：

阅读《马说》的教学目标，按要求答题。（1）了解韩愈和“说”这种文体的特点。（2）掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。（3）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。以下说法不恰当的是（）。

• A、该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体
• B、较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求
• C、该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位
• D、该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感

第7题：

以下教师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读教学的理解错误的一项是（）。

• A、阅读要珍视学生独特的感受、体验与理解，不应以教师的分析取代学生的阅读
• B、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，要多读网上文章
• C、提倡多角度、有创意地阅读，防止逐字逐句的过深分析与远离书本的过度发挥
• D、各学段的阅读教学都要重视朗读与默读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调

第8题：

教学某版教材语文必修（3）第12课《动物游戏之谜》时，以下选项中关于教学设计的说法不正确的一项是（）。

• A、科普说明文的教学，不仅要注意说明文体的特点，还要注意科普文自身的特点
• B、要将让学生全面了解课文中的知识作为教学重点
• C、要注意对学生情感、态度、价值观方面的正确引导
• D、讲解时要将科学与生活联系起来，避免枯燥额的知识讲解

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

第16题：

第17题：

下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法，阅读后回答问题。（1）运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。（2）教学中应进行多种形式的朗读尝试，引导学生从整体到局部、从浅层到深层，对诗歌的思想感情做准确的把握。（3）教学中应加强学生的直观感受，如运用多媒体播放图片、音像等。（4）让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐，以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是（）。

• A、运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣
• B、让学生反复诵读，会让学生感到厌倦
• C、教师很好地掌握了诗歌的教学思路
• D、教师充分发挥了学生的主体地位

第18题：

教学某版语文必修（5）第六课《逍遥游》，以下关于该课教学的建议说法不正确的一项是（）。

• A、在诵读的过程中，教师可以引导学生对庄子思想、文章所体现出来的观点以及写作手法进行讨论
• B、本文是自读科目，在教学过程中教师应该完全交由学生自己解决问题，教师不必干涉，对于学生不懂的问题教师不必过多解答
• C、学生在诵读时应该找出表达作者思想的关键语句，看作者如何运用神话传说、生动的比喻来讲述道理，并且结合课后的练习理清作者的思路
• D、由于庄子的思想比较复杂，历来对其思想的认识和评价也是众说纷纭，教师对此不必过多阐发，也不必过多批判

第19题：

阅读有关诗歌鉴赏的教学论文（节选），按照要求答题。鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。它是以识记、理解和分析综合为基础，需要文学、文体等许多知识和能力参与才能形成的一种专门能力。要正确地引导学生诗歌鉴赏，掌握诗歌的表现手法。对上述观点分析不正确的是（）。

• A、识记、理解和分析是鉴赏诗歌的基础
• B、掌握诗歌的表现方法属于鉴赏能力
• C、有一定的文学知识储备才可能形成鉴赏评价能力
• D、引导学生掌握鉴赏评价能力，需要注重积累

第20题：

阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。

• A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点
• B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著
• C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理
• D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确

第21题：

第22题：

第23题：