案例：下面是某教师在“功”一课中讲了功的概念和单位之后提出的问题以及和同学们的对话。教师：做功的两个必要因素是：①作用在物体上的力；②物体在这个力的方向上移动的距离。同学们知道了吗？学生：知道了！教师：那你们重复一次做功的两个必要因素是什么？学生：①作用在物体上的力；②物体在这个力的方向上移动的距离。教师：很好。那老师提一桶水由后面走到前面，我做功了吗？学生：做了功！教师：错了，我提水的拉力向上，在力的方向上没有位移，因此没有做功。知道吗？学生：知道了！教师：很好。今天的课后作业是教科书17页的1、2、3

第1题：

案例：
某教师针对下列习题的教学片段如下。
习题：将质量为m的小球，用长为1的细线悬挂在0点。小球静止于O点正下方A处，现用水平外力F将小球从A处缓慢地拉到B处，已知OB与竖直方向的夹角为Ot，如图所示，求永平外力F对小球做的功。



教师：前面已学过功和能的知识，请同学们说说如何应用功和能知识求解该问题。
学生1：小球从A处运动到B处的过程中，水平外力F对小球做功，小球的重力势能增加。
因此，水平外力F对小球所做的功为W=mgL(1-cosa)。
教师：很好，该同学用功和能的关系得到了水平外力F所做功的大小，还有其它的解法吗
学生2：小球受到水平向右的力为F，在力F的方向上的位移为Lsina.由W=Fs得F对小球做的功为W=FLsina。
教师：很好，两种做法都对，比较两位同学的问题，可知W=mg1(1-cosa)=FLsina。
问题：(1)对上述教学片段进行评述；
(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

第2题：

第3题：

第4题：

案例：
下面是某位老师对一道习题的讲解。
水平地面上有一倾角为θ的固定斜面．质量为m的小物块在水平恒定推力F作用下静止在斜面上，则斜面对小物块的摩擦力的大小与方向如何



教师：我们已经学习过滑动摩擦力和静摩擦力，它们的方向怎么判断
学生：滑动摩擦力的方向和物体相对运动的方向相反．静摩擦力和物体相对运动的趋势方向相反。
教师：对，大家判断一下这个题中摩擦力的大小和方向。
学生1：我认为摩擦力方向向上，因为物块有向下滑动的趋势。
学生2：不对，我认为滑动摩擦力的方向向下，物块有向上滑动的趋势。
教师：你们说的都不对，这个题没那么简单，大家再想想。
学生：我们应该先对物块受力分析。
教师：对，可以先受力分析再判断摩擦力的方向和大小。
学生：恩。
问题：
(1)简要评述这位教师的教学行为。
(2)针对教师存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握问题解决的方法。

第5题：

在力的作用下，使物体在力的方向上有一定的（）或者改变了它的运动（），就叫做力做了功。

第6题：

力的做功在我们生活中很常见。当有一力F作用于一物体，物体位移为S，力F在位移方向有个分量F1，在位移垂直方向有一个力的分量F2.则力F对该物体做的功为（）。

• A、F*S
• B、F1*S
• C、F2*S
• D、以上都不是

第7题：

物体做功需要（）。

• A、受到力的作用
• B、发生一段位移
• C、受到力的作用，并发生一段位移
• D、受力作用，在力的方向上发生一段位移

第8题：

在冰面上滑动的物体（）。

• A、做了功
• B、没有做功
• C、增加动能
• D、做功等于零

第9题：

焦耳是当1N的力作用在力的方向上移动1m距离所作的功。

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

一、考题回顾



二、考题解析
【教学过程】
环节一：新课导入
教师引导学生复习平衡状态的相关知识，如果物体处于静止或匀速直线运动状态，就说物体处于平衡状态。教师提问，如果一个物体受到两个力处于平衡状态，那么它受到的两个力有什么样的特点。从而引出新课。
环节二：新课讲授
1.教师提出问题，一个物体受到两个力，就一定处于平衡状态吗。引导学生进行小组讨论，联系生活实际进行猜想，思考以下问题
(1)物体只受到两个力就一定处于平衡状态吗;
(2)物体受到两个力且处于平衡状态的条件是什么。
学生讨论结束后汇报讨论结果，回答问题
(1)物体只受到两个力不一定处于平衡状态;
(2)两个力大小相等;两个力作用在同一条直线上;两个力方向相反。
教师总结学生的猜想：当两个力大小相等，方向相反，作用在一条直线上时，物体处于平衡状态。
2.教师引导学生进行小组讨论，根据分发的验证二力平衡的仪器，小组之间讨论出验证方法，并进行验证。
(1)将系于卡片两个对角的线分别跨过支架上的滑轮，在线的两段分别挂上不同数量的砝码，使作用在卡片上的力方向相反，作用在一条直线上，改变砝码个数，观察实验结果;
(2)将处在平衡状态的卡片转一个角度，使两个力不在一条直线上，观察实验结果。
学生汇报实验结果
(1)当砝码个数相同时，卡片处于平衡状态;
(2)当两个力不在一条直线上时，卡片不能保持平衡。
教师总结学生的回答，得出结论：当作用在同一个物体上的两个力，大小相等、方向相反且作用在同一条直线上时，这两个力平衡。
环节三：巩固提高
思考在实验的过程中，卡片的重力影响实验结果吗，为什么?在实验的过程中，卡片的重力远小于砝码的重力，所以卡片的重力可以忽略不计。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结实验现象二力平衡的条件;
作业：搜集资料，试着探究多个力作用下的平衡条件，下节课上课时进行展示和分享。
板书设计

第15题：

案例：
下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。
师：初中我们学过做功的两个要素是什么
生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。
师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。
生：恩，为什么要引入位移这个概念呢
师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F对物体所做的功。



生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。
师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成理角呢 同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。



生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是W：Fscosa。
师：对，这就是我们所说的功的表达式W=Fscosa，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。
问题：
(1)对上述教学片段进行评析。
(2)针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。

答案：

解析：

(1)此教师没有真正发挥教师的主导作用，没有设计具有思考性的问题调动学生的积极性．而是直接把问题答案呈现给学生，在此处提出正功和负功不符合教学内容的科学性安排。没有体现讲授和发现知识相结合的教学理念。
(2)师：初中我们学过做功的两个要素是什么
生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上的移动的距离。
师：那么在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。
生：为什么要引入位移这个概念呢
师：位移具有方向性，在初中学习功的概念时，强调物体运动方向和力的方向的一致性，如果力的方向与物体的运动方向不一致呢 相反呢 力对物体做不做功 若做了功，又做了多少功 怎样计算这些功呢 本节课我们来继续学习有关功的知识，在初中的基础上进行扩展。
生：所以要注意力的方向和物体运动方向不一致的情况。
师：对，如果力的方向与物体的运动方向一致，应该如何计算这个力的功



生：按照功的定义可计算出W=Fs。
师：如果力的方向和物体的运动方向垂直呢
生：那在力的方向上没有发生位移，功为0。
师：那么问题来了，如果力的方向和物体的运动方向成某一个角度，应如何计算这个力的功呢



师：那么我们先来复习一下矢量的合成和分解．再考虑如何解决这个问题。
生：可以把力F分解到位移方向上，F1=Fcosc，那么W=Fscostx。
师：很好，同学们思考一下，能把位移s分解到力的方向上得到同样的结果吗 同学们亲自动手做一下。
生：……

第16题：

一、考题回顾
题目：《力是什么》

3.基本要求:
(1)在十分钟内完成试讲。
(2)教学环节中要有师生互动。
(3)要有适当的板书设计。
二、考题解析
【教学过程】
环节一：新课导入
教师讲述项羽举鼎的故事，阐述项羽从小便力大无穷，教师继续说明，“力”这个词在我们生活中广泛使用。在物理学中，力的含义又是什么呢。引出课题—力是什么。
环节二：新课讲授
教师请同学们说出他们知道有关力的成语。
预设学生答出：股肱之力、九牛二虎之力，教师加以解释并评价学生思维活跃。
教师说出，有人认为，力是由肌肉紧张引起的，只有人和动物才能产生力的作用，这个认识对吗?
预设学生有认为对，有认为不对。
教师出示大屏幕中的图片，让学生观察。
预设学生能够观察出，人可以举起重物，铲车也可以举起重物。狗可以拉动雪橇，火车也可以拉动车厢。教师评价学生观察细致。
教师解释：所以说，不只有人和动物能产生力的作用。没有生命特征的物体也可以产生里的作用。
教师追问学生：你们还能举出更多，说明物体对物体也可以产生类似举、拉、压、推的作用的例子吗?小组讨论一下
预设学生可以答出：千斤顶顶着汽车、书本压着课桌、铲雪车在推雪。
教师提问，在同学们提到的这些作用中都涉及到几个物体呢?
预设学生回答：两个
教师说出概念：在物理中，把物体对物体的作用称为力。(板书力的概念)只要有力的发生就会涉及到两个物体：一个是施加力的物体，叫施力物体(板书施力物体);另一个是受到力的物体，叫受力物体(板书受力物体)。并强调，对力的理解应注意以下两点：
1.这里所说的作用指的就是力。
2.当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其注意认清哪个物体是受力物体。
环节三：巩固提高
教师提问：在大屏幕展示的图片中哪个物体是施力物体，哪个物体是受力物体。
预设两个学生分别回答两个图片中的内容。
环节四：小结作业
小结：学生总结今天所学内容
作业：课下同桌之间互相展示自己用力的实例，让另一人说出施力物体与受力物体各是什么。

第17题：

案例：李老师在初中物理“牛顿第一运动定律”一课的教学中，提出力与物体运动的关系，让学生进行讨论。老师：同学们，我们前面已经学习过了力，也学过物体的运动，那老师想问一下大家，力和物体的运动之间的关系究竟如何？力是改变物体运动的原因呢？还是维持物体运动的原因，大家思考一下，可以互相讨论。学生甲：我认为力是维持物体运动的原因，学生通过用手移动书的实验来解释。学生乙：力是改变物体运动的原因，他没有做实验，用了书上的科学事实来说明。老师：的确，力是改变物体运动的原因，大家要把它记住了。学生甲：老师，我认为不对，这本书如果我们对它不施加力，它明明就停止运动了，这显然就是力在维持物体运动的呀！学生乙：书上说了，力是改变物体运动的原因。学生甲：可实际情况是确实是维持运动的……问题：（1）针对上述案例，指出学生在理解物理规律方面存在的问题。（2）设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“力是改变物体运动的原因”的相关物理概念。

第18题：

功的大小是力乘以力的方向上移动的距离，单位是焦耳。

第19题：

力对物体的作用效果是（）

• A、转动和移动；
• B、转动；
• C、移动；
• D、做功。

第20题：

做功的两个必不可少的因素是作用力和在力的方向上通过的（）。

• A、路程
• B、时间
• C、距离
• D、物体

第21题：

第22题：

第23题：