在下面这个习题的讲解中，教师有以下两种处理方式，你会选择哪种处理方式？请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1，求实数m的变化范围。 处理方法一：教师直接把正确解法讲给学生，教师讲在前，学生想在后。 处理方法二：组织学生开展相互之间的讨论，都把自己的想法说出来，并阐明自己的理由去努力说服对方。
题目
在下面这个习题的讲解中，教师有以下两种处理方式，你会选择哪种处理方式？请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1，求实数m的变化范围。 处理方法一：教师直接把正确解法讲给学生，教师讲在前，学生想在后。 处理方法二：组织学生开展相互之间的讨论，都把自己的想法说出来，并阐明自己的理由去努力说服对方。
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第1题：
下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。
教师：今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。
(学生边想边试，一边实验，一边讨论)
教师：大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。
学生甲：可以折、敲打。
学生乙：进行摩擦、火烤。
学生丁：可以晒，用开水烫，用钢锯锯。
(老师把学生想的办法简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起，把“烤”“烫”等写在一起。)
教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课本内容。
(学生阅读课本，教师巡视。)
学生：可以分为做功和热传递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。
教师：很好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。
问题：
(1)对上述教学片段进行评述；(15分)
(2)针对存在的问题，提出改进的思路。(15分)答案：解析：(1)此教学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出学生比较熟悉的问题，激发学生学习的兴趣．让学生充分地发散思维，联系生活实践，可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛的热烈。但是在学生汇报各种方法时，教师故意把分好的两类写在一起，这样会给学生强烈的提示作用．学生的分析、比较、归纳能力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能力的培养。 (2)学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，并且让学生根据这个结果自行比较与归纳．然后再让学生去看课本中相应的内容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是否正确，让学生真正掌握该方面的知识。 -
第2题：
案例：
在等差数列的习题课教学中，教师布置了这样一个问题：等差数列前10项和为100，前100项和为10，求前110项的和。
两位学生的解法如下：
学生甲：设等差数列的首项为a1，公差为d，则
针对上述解法，一些学生提出了自己的想法。
（1）请分析学生甲和学生乙解法各自的特点，并解释学生乙设的理由。（12分）
（2）请验证(*)中结论是否成立。（8分）答案：解析：
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第3题：
案例：
在等差数列的习题课教学中，教师布置了这样一个问题：等差数列前10项和为100，前100项和为10，求前110项的和。
两位学生的解法如下：
针对上述解法，一些学生提出了自己的想法。
学生丙：怎么刚好有
呢？这是一种巧合吗？上述所得到的结论中是否隐含着一般性的规律呢？
老师：同学丙所说的规律是否就是：
（1）请分析学生甲和学生乙解法各自的特点，并解释学生乙设的理由。（12分）
（2）请验证(*)中结论是否成立。（8分）答案：解析：本题主要从“等差数列”相关知识入手，考查等差数列的相关概念、等差数列的通项公式、求和公式等基层知识，教学工作的基本环节，常用的教学方法，以及课堂导入技巧等基本知识与技能。
（1）甲同学是直接用等差数列的求和公式
来计算的，而乙同学是将甲同学等差数列求和公式变形为二次函数的形式来计算的。甲乙同学计算公式的本质是一样的，但是乙同学的计算方法简化了计算量。
（2）通过等差数列的求和公式
即可验证(*)中结论是成立的。 -
第4题：
赏析“景”时，你排除的教学方法是（）
- A、引导学生自己分析写了哪些景物，景物的特点如何
- B、教师逐句讲解都写了哪些景物以及景物的特点
- C、教师适当补充图片资料，引导学生进入诗歌意境
- D、请学生想象描述景象
正确答案:B -
第5题：
某教师B在给护理专业学生的授课中，引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，与学生之间建立平等、协作关系，采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择，你赞成B教师的做法吗？你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维，请说出你的理由。
正确答案:赞成B教师的做法。该教师在教学过程中融合了评判性思维。因为在教学活动中，该教师注意引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，使知识、技能成为质疑、探究、推断的对象，通过各种教学方法促进主动学习、独立判断和选择，就师生关系而言，该教师与学生之间建立平等、协作关系，与学生一起探讨问题，教学相长。 -
第6题：
当问题可能有多种答案或者没有固定的答案的时候，合适的教学组织形式应该是（）
- A、教师把自己能够想到的所有可能的答案都列出来
- B、让学生独立思考，然后一个个提问学生，直到答案足够多为止
- C、让学生分组讨论，小组可以自愿请教师参与讨论
- D、回避这样的问题，以免学生分心
正确答案:C -
第7题：
在学习“为什么首先选择深圳、珠海、厦门来办特区”这一知识点时，为加深学生对知识点的理解，提高学生分析问题的能力，以下哪种方法最有效（）。
- A、教师不予讲解，而是把这个问题留给学生，让他们课下查资料，自己探究找出答案
- B、教师提问几个学习成绩好的学生，让他们分析，其他学生认真听，教师再予以评价和补充
- C、教师提示学生从自然因素和历史因素去分析，然后让学生分析思考也可自由讨论，最后由学生发言，教师评价总结
- D、教师从自然因素和历史因素两大方面详细讲解，学生积极理解，认真记笔记
正确答案:C -
第8题：
“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。
正确答案:错误 -
第9题：
历史课上，教师讲到“楚汉战中”中的项羽自杀时，一个学生突然说道：“项羽真是个大傻瓜”，此时教师恰当的处理方式是（）
- A、批评学生扰乱秩序
- B、视而不见，继续上课
- C、引导学生展开讨论
- D、要求学生不乱说话
正确答案:C -
第10题：
问答题在下面这个习题的讲解中，教师有以下两种处理方式，你会选择哪种处理方式？请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1，求实数m的变化范围。 处理方法一：教师直接把正确解法讲给学生，教师讲在前，学生想在后。 处理方法二：组织学生开展相互之间的讨论，都把自己的想法说出来，并阐明自己的理由去努力说服对方。正确答案： 会选择第二种处理方法。处理方法一，用教师的讲代替了学生的想，教师讲在前，学生想在后，那么学生的一些自以为正确的错误思想就会被掩盖起来。这种处理方式不能针对学生存在的差异进行有效教学，难以实现真正的因材施教。处理方法二，采取合作学习的方式，这种方式能调动学生的学习主动性，也能把学生各种不同的想法反映出来，这时的课堂不再是教师的“一言堂”，而是更多学生积极参与的“群言堂”。学生的多种想法也可以作为课堂生成性资源被加以有效利用。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题某教师B在给护理专业学生的授课中，引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，与学生之间建立平等、协作关系，采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择，你赞成B教师的做法吗？你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维，请说出你的理由。正确答案： 赞成B教师的做法。该教师在教学过程中融合了评判性思维。因为在教学活动中，该教师注意引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，使知识、技能成为质疑、探究、推断的对象，通过各种教学方法促进主动学习、独立判断和选择，就师生关系而言，该教师与学生之间建立平等、协作关系，与学生一起探讨问题，教学相长。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题阅读材料，回答问题。 《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遏老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如： （1）对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。” （2）不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。 （3）一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。 学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时。教师问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人.你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” 问题： 请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。正确答案：
在教学中,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学,有助于培养学生分析问题,解决问题的能力,有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识,同时,对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题,只是引导学生探究中,出乎意料,出现了生成。这是很自然,很正常,也是很好的事,它说明小学生虽阅世不深,但知识面正在不断的拓展,他们是非分明,爱憎分明,感恩心切,纯朴可爱,对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他们年幼易冲动,有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题.有待于教师正确的引导。故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时,老师应该问:采取这样的态度处理问题,妥当吗?有没有更好的办法解决问题,尤其值得注意的是大家再仔细读读课文。文中的“商人”是不是这样的人,从而让学生回到正确的处理问题上来.回到对文本的深入探究中来,从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合,以此提高学生语文素养之目的。解析： 暂无解析 -
第13题：
教师节就要到了,一位教师设计了这样一次实践活动,让学生自己动手为学校的教师制作贺卡,并让学生自己设计贺词。谁知在活动开始时,一位同学提出做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师,你会怎样处理这一“突发事件”?答案：解析：如果我是那位老师,有学生在活动开始时提出质疑,我要正确理智地对待学生,不能因为学生的质疑而批评学生。 首先我会肯定学生的想法是正确的,同时反思自己在这个活动之前没有考虑到环保这个方面,对这个学生提出表扬。 其次我会向全班提出这样的问题:“那我们应该采取怎样的方法既能环保,又能表达学生对老师的感情呢?”让学生展开讨论,充分发挥学生的积极性。同时,我会给予学生一定的指导和帮助。 当学生讨论出合适的方案以后,我会鼓励学生按方案实施,用自己的方式表达对教师的敬爱之情。 经过这次活动,我要及时总结经验,在日后的教学中,一方面要充分考虑自己教学设计的可行性,另一方面还要注意发挥学生的主体地位,让学生成为学习的主人。 -
第14题：
案例：
在等差数列的习题课教学中，教师布置了这样一个问题：等差数列前10项和为100，前100项和为10，求前110项的和。
两位学生的解法如下：
学生甲：设等差数列的首项为a1，公差为d，则
学生乙：设等差数列
针对上述解法，一些学生提出了自己的想法。
（1）请分析学生甲和学生乙解法各自的特点，并解释学生乙设的理由。（12分）
（2）请验证(*)中结论是否成立。答案：解析：本题主要从“等差数列”相关知识入手，考查等差数列的相关概念、等差数列的通项公式、求和公式等基层知识，教学工作的基本环节，常用的教学方法，以及课堂导入技巧等基本知识与技能。
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第15题：
当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：
教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。” 事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。
教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗?”学生思考片刻，答对了一 部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生 还有不同看法吗?”该生听的很认真。
问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分)答案：解析：甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。(1分)
从学生观的角度来说：
1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。(5分)
(1)学生具有巨大的发展潜能。学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生的潜能。
(2)学生是处于发展过程中的人。哪怕学生真的回答不上来，也应该从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考，而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。
2、学生是发展的主体。(3分)
学生是发展的主体，我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。
3、学生是独特的人。(5分)
(1)每个学生都有自身的独特性。教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心，如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。
(2)学生与成人之间存在着巨大的差异。教师应该承认学生之间是具有差异性，应该因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给与了适当的鼓励。
命题分析
考查考生运用“以人为本”的学生观分析和评判教育教学实际问题的能力，主要考查考生对材料中老师言行的评析，以及从材料中获得的启示。从学生观角度考查是职业理念部分最高频的考题，几乎每年都会考查。 -
第16题：
关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（）。
- A、教师把自己掌握的知识技能传授给学生
- B、教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导
- C、教师以自己的言行影响学生思想品德的发展
- D、教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利
正确答案:B -
第17题：
创新性的提问一讨论教学方法中的信息流程表现为（）
- A、学生→教师
- B、教师→学生
- C、学生←→教师
- D、学生←→教师←→学生←→学生
正确答案:D -
第18题：
在本课活动2“完成联系框图的填充”的教学中，教师希望激发学生互动，您认为采取哪种方法最为恰当？（）。
- A、教师直接讲解，给出正确答案
- B、分组讨论，小组推选代表发言
- C、教师指定一个成绩好的学生发言
- D、由学生推举一名代表发言
正确答案:B -
第19题：
课堂中学生对一个问题可能会产生有分歧的观点，以下哪种活动方式比较适合于处理该现象？（）
- A、课堂练习
- B、小组讨论
- C、教师讲解
- D、学生辩论
正确答案:D -
第20题：
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据？（）
- A、依据教学目标选择教学方法
- B、依据教学内容特点选择教学方法
- C、根据学生实际特点选择教学方法
- D、依据教师的自身素质选择教学方法
正确答案:A,B,C,D -
第21题：
多选题教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据？（）A依据教学目标选择教学方法
B依据教学内容特点选择教学方法
C根据学生实际特点选择教学方法
D依据教师的自身素质选择教学方法
正确答案： D,B解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题历史课上，教师讲到“楚汉战争”中项羽自杀时，一个学生突然说：“项羽真是大傻瓜！”此时教师恰当的处理方式是（ ）A批评学生扰乱秩序
B视而不见继续上课
C引导学生开展讨论
D要求学生不乱说话
正确答案： A解析： -
第23题：
单选题创新性的提问一讨论教学方法中的信息流程表现为（）A学生→教师
B教师→学生
C学生←→教师
D学生←→教师←→学生←→学生
正确答案： D解析： 暂无解析