结合具体语言事实说说如何区分词和短语。

[参考答案](1)精选教材。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中基本的知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范作为教材内容。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。
(2)合理编排教学内容。使教材达到结构化(教材内容的各构成要素具有科学的，合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系)、一体化(教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体)、网络化(一体化的引申，教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑)。
(3)合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构并以此进行教学，在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性。在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
(4)教授学习策略，提高迁移意识。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学内容，迁移的有效性如何。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时他们又能够提高学习者的迁移的意识性。

教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。 (1)满足幼儿的物质需求
教师要满足幼儿对游戏材料的需求，在投放游戏材料时应做到丰富、充足且富于变化，从物质上保证游戏的顺利进行，支撑儿童游戏的延伸，避免出现因游戏材料的不足而阻碍游戏发展的情况。
(2)共同探索游戏奥秘
当幼儿碰到困难求助于教师时，教师通常应不急于给予答案，而是介入幼儿之中，与幼儿共同探索，用同伴的口吻与幼儿讨论，也可以通过师生的共同探索和观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能。发展了想象力、独立性和坚持性，推动游戏不断向前发展。
(3)满足幼儿充分游戏的心理需求
教师要满足幼儿充分游戏的心理需要，使幼儿的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地验，心满意足地离开游戏区。
(4)关心幼儿的游戏意愿
教师要关心幼儿游戏的意愿。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。
(5)关注游戏的发展进程
教师要关心幼儿游戏的进程。教师应随着幼儿游戏的发展，而不断地给予支持，站在幼儿的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给幼儿提出合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步展开。

情绪是指人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。心态是对事物的认知和看法。心态和情绪之间相互影响，因此，培养理性平和的心态也需要我们培养平和的情绪。(1)情绪的早期理论。根据詹姆斯一兰格的情绪理论，情绪是植物性神经系统活动的产物。詹姆斯认为情绪是对身体变化的觉知，因为哭泣而悲伤，因此在生活中可以经常面带微笑，因为微笑而快乐：兰格认为情绪是内脏活动的结果，多吃香蕉等令人愉快的水果，多运动，可以促进内脏活动向积极方向发展，保持理性平和的心态。(2)情绪的认知理论。根据阿诺德的“评定一兴奋说”认为情绪的产生是经过刺激到评估再到情绪的过程。因此，在面临不同的刺激情境时，我们需要做的是正确的评估情境。培养理性平和的社会心态，也就是要求我们客观地评价情境的优劣。沙赫特一辛格的情绪理论，对于特定的情绪来说，有三个因素必不可少：个体必须体验到高度的生理唤醒，必须对生理状态进行认知性的唤醒和相应的环境因素。因此当环境特别具有感染性，生理状态又高度唤醒时，需要做的是对生理状态的正确认知，认知到这一点，就容易在这种状态下很好地控制情绪，理性地作出反应。拉扎勒斯的认知评价理论认为，情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。因此，在社会生活中，我们需要对环境与自己的利害关系进行正确的评价，然后对自己的行为进行调节，再评价自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性，经过这样的评价过程，就不会轻易愤怒，做出对他人，对自己有伤害的行为。(3)情绪智力理论。在社会中保持理性平和的心态，需要我们不断提高自己的情绪智力。根据梅耶一撒洛维的情绪智力理论，首先正确觉察自己的情绪状态，进而学会调节自己的心态以适应环境特点，还要能够敏感的知觉到他人的情绪状态，调适他人的情绪，使自己所在的群体环境是一个理性平和的状态，这样也能反过来，促进自己理性平和心态的保持。总而言之，从生理、认知和智力的情绪理论方面，我们可以总结出上述方法在社会中培养出理性平和的心态。