教练员的领导功能有哪些？

第1题：

在当代，对领导来说，教育的职能有哪些重要的作用和内容？

正确答案:（1）教育是领导者同广大下属阐明立场、宣传政策、动员鼓舞的一种职能
（2）教育对领导者个人修养，表达和逻辑思维提出较高要求
（3）教育是一种情感化的沟通，为个别人指明发展发向，帮助别人找到缺点与弱点
（4）对领导者的感染力和影响力也提出了较高的要求

第2题：

试析影响教练员领导行为的团队或队员因素？

正确答案: （1）不同项目的运动员喜欢不同的领导方式。
集体项目的运动员比个人项目的运动员更喜欢任务定向型的领导方式。如篮球与游泳。
（2）不同水平的运动员喜欢不同的领导方式。
技能水平高的运动员更加喜欢运动员定向型的教练员，因为他们能够提供情感方面的支持（Martens，1987）。
（3）不同年龄的运动员喜欢不同的领导方式。
低龄的运动员喜欢关系行为高、任务行为低的教练员。
（4）不同性别的运动员喜欢不同的领导方式。
男运动员与女运动员相比更喜欢倾向于专制型的和社会支持型的教练员。
（5）不同动机水平的运动员喜欢不同的领导方式。
任务动机越高，越喜欢训练和指导的领导行为；亲和动机和外部动机越高，越喜欢社会支持型的领导行为。

第3题：

影响教练员领导行为的因素有哪些？

正确答案: （1）教练员的素质与魅力
（2）高超的管理能力
（3）教练员的领导方式
（4）情境特点
（5）运动队或运动员的特点

第4题：

教练员在通过自己的身心活动对运动员施加影响过程中所表现出来的各种行为称为教练员领导行为。

正确答案:正确

第5题：

重任务的教练员领导方式的特点是什么？

正确答案: 教练员在执教过程中的领导方式不尽相同，形成各自的风格。正是由于这种领导风格上的特征，在执教过程中会对运动队或运动员产生心理上和行为上的影响，形成不同的心理气氛和行为规范，进而影响团队或运动员目标的实现。
任务型领导方式：这种类型的教练员把注意力放在训练、比赛任务的完成上，其特征就是把任务明确化，提出训练、比赛的具体目标与要求，并以完成情况作为评价与奖惩的依据。

第6题：

管理的职能有哪些（）

A、计划
B、组织
C、领导
D、控制

正确答案:A,B,C,D

第7题：

教练员的领导功能

正确答案:1决策功能；
2组织功能；
3沟通功能；
4激励功能；
5创新功能；

第8题：

问答题

重任务的教练员领导方式的特点是什么？

正确答案：教练员在执教过程中的领导方式不尽相同，形成各自的风格。正是由于这种领导风格上的特征，在执教过程中会对运动队或运动员产生心理上和行为上的影响，形成不同的心理气氛和行为规范，进而影响团队或运动员目标的实现。
任务型领导方式：这种类型的教练员把注意力放在训练、比赛任务的完成上，其特征就是把任务明确化，提出训练、比赛的具体目标与要求，并以完成情况作为评价与奖惩的依据。

解析：暂无解析

第9题：

问答题

试析影响教练员领导行为的团队或队员因素？

正确答案：（1）不同项目的运动员喜欢不同的领导方式。
集体项目的运动员比个人项目的运动员更喜欢任务定向型的领导方式。如篮球与游泳。
（2）不同水平的运动员喜欢不同的领导方式。
技能水平高的运动员更加喜欢运动员定向型的教练员，因为他们能够提供情感方面的支持（Martens，1987）。
（3）不同年龄的运动员喜欢不同的领导方式。
低龄的运动员喜欢关系行为高、任务行为低的教练员。
（4）不同性别的运动员喜欢不同的领导方式。
男运动员与女运动员相比更喜欢倾向于专制型的和社会支持型的教练员。
（5）不同动机水平的运动员喜欢不同的领导方式。
任务动机越高，越喜欢训练和指导的领导行为；亲和动机和外部动机越高，越喜欢社会支持型的领导行为。

解析：暂无解析

第10题：

问答题

教练员具体的领导行为有哪些？

正确答案：（1）训练和指导行为。
在教练员的组织和指导下，让运动员掌握技术动作，提高技术、战术水平，不断提高运动成绩，教练员同时还要处理、协调各种关系，策划、指导、落实团队的业务活动。
（2）民主行为。
在教练员的主持下，同运动员一起商讨并确定团队（或个人）的目标，并制定实施步骤和训练方法，制定比赛方案等。以此增强队员的参与意识，提高他们训练的积极性与主动性。
（3）专制行为。
一般说来，教练员有主见敢负责，善决断有自信，因此，在运动团队中强调并保持权威的地位，以其知识能力、经验水平和个人魅力行使职权，有一定的专制性，以保证团队的正常运作。
（4）社会支持行为。
教练员要善于对内营造良好的心理气氛，使大家和睦相处，彼此建立和谐的人际关系，从而增进团队的凝聚力；对外能够得到社会各界以及运动员亲友、球迷、媒体的支持。
（5）奖励行为。
教练员要对运动员在训练和比赛中的良好表现和取得的成绩进行及时的评价与表彰，奖励表现突出的运动员，这样就可以大大激发运动员的进取心，使运动员在训练中更加刻苦努力，不断达到新的标准，实现既定目标。

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第11题：

问答题

简述教练员领导行为的两种倾向？

正确答案：教练员的领导行为按其工作特征可以分为：
（1）倾向于工作任务的领导行为。
这种类型的教练员把自己的主要精力集中在运动队的目标上，他们为完成训练任务、提高运动成绩、获取比赛的成功，制定训练计划、采取措施、监督执行，以保证团队顺利、圆满地完成目标，最终实现团队或个人的理想。
（2）倾向于人际关系的领导行为。
这种领导行为的教练员，非常注重维护运动队的团结与利益，强调团队内部人际关系的重要性，为增加凝聚力、鼓舞士气、提高团队成员间的理解与相容努力工作，以期建立团队和谐的人际关系，满足大家的心理需求。

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第12题：

多选题

管理的职能有哪些（）

A

计划

B

组织

C

领导

D

控制

正确答案： A,B

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第13题：

试述教练员发挥领导功能的先决条件？

正确答案: （1）决策权。
教练员应该能够对一个运动团队的组织机构、人员选配及其目标的实现所采取的行动步骤等起决策性作用，即有决定为实现团队目标而采用何种手段与方法的权力。
（2）权威性。
教练员受到大家的拥护，运动团队的成员能够响应教练员的号召，按照教练员的要求去行动。如果缺乏上述条件，教练员就不能进行卓有成效的工作，其领导功能就得不到应有的发挥。

第14题：

教练员具体的领导行为有哪些？

正确答案: （1）训练和指导行为。
在教练员的组织和指导下，让运动员掌握技术动作，提高技术、战术水平，不断提高运动成绩，教练员同时还要处理、协调各种关系，策划、指导、落实团队的业务活动。
（2）民主行为。
在教练员的主持下，同运动员一起商讨并确定团队（或个人）的目标，并制定实施步骤和训练方法，制定比赛方案等。以此增强队员的参与意识，提高他们训练的积极性与主动性。
（3）专制行为。
一般说来，教练员有主见敢负责，善决断有自信，因此，在运动团队中强调并保持权威的地位，以其知识能力、经验水平和个人魅力行使职权，有一定的专制性，以保证团队的正常运作。
（4）社会支持行为。
教练员要善于对内营造良好的心理气氛，使大家和睦相处，彼此建立和谐的人际关系，从而增进团队的凝聚力；对外能够得到社会各界以及运动员亲友、球迷、媒体的支持。
（5）奖励行为。
教练员要对运动员在训练和比赛中的良好表现和取得的成绩进行及时的评价与表彰，奖励表现突出的运动员，这样就可以大大激发运动员的进取心，使运动员在训练中更加刻苦努力，不断达到新的标准，实现既定目标。

第15题：

试述教练员领导的类型与特征？

正确答案: 教练员在执教过程中的领导方式不尽相同，形成各自的风格。正是由于这种领导风格上的特征，在执教过程中会对运动队或运动员产生心理上和行为上的影响，形成不同的心理气氛和行为规范，进而影响团队或运动员目标的实现。
根据有关领导理论，通常把教练员的领导方式分为三种类型，即专制型、民主型和放任型。专制型的领导行为的特征是，以取胜为中心，发号施令，工作目标定向于任务；民主型的教练员领导行为是以运动员为中心，采取合作性的态度，关注运动员的感受与发展；放任型教练员领导行为的特点是工作没有中心，对工作的主导作用发挥不够，甚至很少参与、过问，对不对之处听之任之，对训练水平和比赛表现好坏也无所谓。体育运动心理学的许多研究表明，民主型和专制型的教练员有助于运动队或运动员的成绩的提高和事业的成功，放任型的教练员行为工作业绩最差。然而，由于不同的运动项目、不同的专业水平、不同的性别、不同的努力目标对教练员的领导行为方式都会提出不同的要求，教练员的领导行为也十分复杂，不能简单的划分为每一个类型。作为一个优秀的教练员要能够充分利用领导理论调控自己的教练行为，应该根据具体情况结合实际采取有效的领导方式，在保持一定执教类型的基础上，形成自己独特的执教风格，在运动实践中科学、合理、创造性地开展教练员工作，胜任自己的角色。

第16题：

教师应采取哪些措施才能有效实现课程领导？

正确答案: 首先，为学生指明清晰的教学目标。在课堂领导过程中，教师要为学生指明清晰的课堂教学目标，并且针对教学目标创建多元互动的教学模式。而要创建多元互动的教学模式，教师需要做到：
一是为学生提供目标明确的学习任务，及时对学生的学习行为和结果给予正确的反馈和引导；
二是使课程内容和学生的生活紧密地联系起来，增强教学的趣味性；
三是尊重学生差异，发现学生的学习需求，及时给予帮助和指导，促使学生的个性潜能和创造性得到最大限度的发展；
四是倡导师生的交流互动，让学生广泛参与；
五是正确运用课堂教学应变技巧，机智灵活地处理课堂教学中发生的突发事件。
其次，由惩罚、控制向预防、激励转变。在课堂管理中，教师通常会运用惩罚的手段进行控制学生的不良行为。从表面上看往往能达到纠正学生错误行为的效果。但可能激起学生的抵抗情绪和造成师生冲突。多数并不能使学生改过迁善，仅仅使学生心生畏惧，服输变乖，造成个性的泯灭和创造性的缺失。课堂领导倡导对学生的课堂行为从控制、惩罚、监视转为调控、预防和激励。注重对问题进行防御，善用激励的方式如言语激励、目光激励、表情激励、关怀激励等方式引导调控学生的课堂行为，而不是问题发生后如何解决。并善于运用学生的自主管理，确立学生在课堂领导中的主体地位。
最后，创建民主、和谐的课堂教学环境。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。课堂里如果师生关系和谐、融洽，学生的行为表现就会积极主动；反之在师生关系冷漠、紧张的课堂里，学生的不良行为会随之增加。在素质教育理念深入人心的今天，如果我们想在教学上取得成功，我们不仅要处理教学内容的问题，而且要创建良好的课堂环境，建构民主、和谐、相互关爱的新型师生关系。良好的课堂环境主要表现在：班级环境具有开放性和透明性；允许学生发展自己的独特性、创造性和个性；班级成员（包括教师）之间要具有关爱性、依存性和互惠性；建立集体的价值观、规范，营造一个团结、互助、合作，并能充分交流的班级氛围。