更多“如何从社会学角度理解课程知识。”相关问题
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第1题：
从课程功能角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和____________课程。
正确答案：
实践性 -
第2题：
教师资格考试:从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和( ).从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（ ）
A.程序性课程 B.练习性课程 C.地方性课程 D.实践性课程
C.地方性课程
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第3题：
结合所学知识，从旅游管理专业的角度出发谈谈学习该课程的意义。
正确答案:1.结合景观生态学基本原理谈
2.结合生态学原理谈
3.结合可持续发展的理论谈
4.结合旅游生态学谈 -
第4题：
如何从组织角度理解工作的内涵？
正确答案:（1）工作是组织最基本的活动单元。
（2）工作是相对独立的责权统一体。
（3）工作是同类岗位的总称。
（4）工作是部门、业务组成和组织划分的信息基础。
（5）工作是个人进入组织的中介。
（6）工作与组织的相互支持。 -
第5题：
如何理解社会学考察社会的几种角度？
正确答案: 宏观社会与微观社会的角度
1.宏观社会：社会的整体结构，较大范围的社会关系。
2.微观社会：社会的个体结构，日常生活中人际互动的模式。
个人关系、群体关系和社会制度的角度
1.个人关系：人与人之间的直接联系或互动，较低层次，不稳定。
2.群体关系：社会群体或组织层次上所发生的社会关系，中间层次，具有一定的稳定性和持久性。
3.社会制度：一定历史条件下形成的社会关系及与此相联系的社会活动的规范体系。最高层次。固定化的较为持久的社会关系。
血缘、地缘、业缘的角度
1.血缘关系：血统的或生理的联系为基础而形成的社会关系。不同情况下，血缘关系的紧密程度及其地位作用不同。具有正功能和负功能。
2.地缘关系：人类社会的区位结构关系或空间与地理位置关系。封闭型和开放型两种类型。具有正功能和负功能。
3.业缘关系：广泛的社会分工为基础。具有正功能和负功能。 -
第6题：
从经济学角度如何理解市政的内涵？
正确答案: 从经济学角度理解的市政是指城市政府围绕城市公共经济事务而展开的各种公共经济决策与行政执行的活动过程的总称，目的是实现城市总体效益最大化。主要有如下几层涵义：
（1）市政主体或者说城市政府作为城市政府经济职能的承担者，具有寻求城市效益最大化的行为取向。（2）公共经济事务是城市公共事务的物质基础，研究城市公共事务主要着眼于城市的公共经济事务。
（3）公共政策的制定与执行主要体现为运用经济手段（公共经济手段）引导和约束政策实施对象的经济行为
（4）市政的目的的经济性是以效用来评价的，即保持城市运行能在社会、经济、环境等各方面的协调发展中获得较高的发展速度和社会、环境、经济效益。 -
第7题：
从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（）
- A、地方课程
- B、研究型课程
- C、知识性课程
- D、社会中心课程
正确答案:A -
第8题：
问答题社会学角度如何理解课程知识？正确答案： 1、 课程知识是历史地形成的，体现了社会性特征；
2、 课程是国家社会控制的产物；
3、 国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体。解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。A知识
B活动
C经验
D生活
正确答案： C解析： 当课程被认为是经验时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。 -
第10题：
问答题如何理解社会学考察社会的几种角度？正确答案： 宏观社会与微观社会的角度
1.宏观社会：社会的整体结构，较大范围的社会关系。
2.微观社会：社会的个体结构，日常生活中人际互动的模式。
个人关系、群体关系和社会制度的角度
1.个人关系：人与人之间的直接联系或互动，较低层次，不稳定。
2.群体关系：社会群体或组织层次上所发生的社会关系，中间层次，具有一定的稳定性和持久性。
3.社会制度：一定历史条件下形成的社会关系及与此相联系的社会活动的规范体系。最高层次。固定化的较为持久的社会关系。
血缘、地缘、业缘的角度
1.血缘关系：血统的或生理的联系为基础而形成的社会关系。不同情况下，血缘关系的紧密程度及其地位作用不同。具有正功能和负功能。
2.地缘关系：人类社会的区位结构关系或空间与地理位置关系。封闭型和开放型两种类型。具有正功能和负功能。
3.业缘关系：广泛的社会分工为基础。具有正功能和负功能。解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题从课程功能角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和（）课程。正确答案： 实践性课程解析： 从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。 -
第12题：
问答题如何从组织角度理解工作的内涵？正确答案： （1）工作是组织最基本的活动单元。
（2）工作是相对独立的责权统一体。
（3）工作是同类岗位的总称。
（4）工作是部门、业务组成和组织划分的信息基础。
（5）工作是个人进入组织的中介。
（6）工作与组织的相互支持。解析： 暂无解析 -
第13题：
从课程功能的角度可把课程分为工具性课程、知识性课程、技术性课程和____________课程。
正确答案：
实践性
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第14题：
如何从经济角度和法律角度理解保险的含义?
参考答案：(1)从经济角度来看，保险是对不可预计的损失进行重新分配的融资活动。保险这种机制涉及的是把潜在损失转移到一个保险基金中，该基金集中了所有潜在损失，而后将预计损失的成本分摊给所有参与者。(2)从法律角度看，保险是一方同意补偿另一方损失的契约。保险合同与所有合同一样，是产生双方权利义务关系的一种约定。保险人的权利是向投保人收取保费，其义务是当约定的风险事故发生后向被保险人赔付保险金。
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第15题：
将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是（）。
- A、从课程制定者或管理制度角度划分的
- B、从课程的功能角度划分的
- C、从课程的组织核心角度划分的
- D、从课程的任务角度划分的
正确答案:B -
第16题：
如何从激励机制角度理解业绩评价？
正确答案:近年来，无论在西方还是在中国，有关企业业绩评价以及激励问题的讨论日益热烈。20世纪90年代以后，企业面临的宏观、微观环境都发生了巨大变化，针对传统业绩评价指标体系的缺陷，西方研究学者开发出了经济增加值（EVA.，平衡计分卡等新的指标或指标体系，我国财政部也出台了新的“国有资本金效绩评价”指标体系，以指导国有大中型企业及企业集团尽快根据自身情况建立健全完善的业绩评价与考核制度。另外，对企业经营者及各级员工的激励与约束也受到人们越来越多的关注。市场经济呼唤职业经理人的出现，而对职业经理人的激励与约束恰恰与企业和个人的业绩评价紧密相联。企业内部各经营单位或者各个部门的管理水平、经营业绩、目标完成情况以
及人员表现的绩效考核，主要是企业经营者对内部经营单位的评价以及上级管理层对下级管理层的评价。真正切实有效的业绩评价指标体系，应该从企业目标出发，先根据企业整体战略性目标设计整个业绩评价指标体系的大体框架，再将战略目标层层分解设计出符合各个战术、技术层次需要的评价标准，从事前、事中和事后备个阶段控制企业经营过程，随时掌握企业的资源、市场、产品、技术、财务等各种信息，根据内外环境的变化随时调整企业经营目标，以便对企业经营业绩进行动态的、前瞻性的考核与评价。 -
第17题：
社会学角度如何理解课程知识？
正确答案: 1、 课程知识是历史地形成的，体现了社会性特征；
2、 课程是国家社会控制的产物；
3、 国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体。 -
第18题：
从经济学的角度，如何理解商品的金融属性？
正确答案: 从经济学的角度，商品的金融属性是具有投资和投机的价值，价格取决了未来的预期收益和风险性。而商品的商品属性是使用价值，价格取决于供求关系。 -
第19题：
从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。
- A、知识
- B、活动
- C、经验
- D、生活
正确答案:C -
第20题：
问答题如何从社会学角度理解课程知识。正确答案： （1）课程知识是历史地形成的，体现了社会性特征；课程知识是人类思想发展进程中积淀起来的文化经验，按其在社会进化史上的时序加以浓缩和排列而形成的、具有复演人类理智演进历程的文化递质，它渗透着时代主流的文化信念，是实在反映与社会建构相
整合的、具有特定社会功能定向的文化材料，社会-文化语境、人类世界、功能区分是课程
知识的"三元成分”。
作为一种知识形态，课程知识已经形成了相对**的本体论，呈现出客观、自主和实在的特点，拥有一套逻辑自恰的解释规则和话语系统。
（2）课程是国家社会控制的产物；课程是国家社会控制的产物。课程作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：其一是"显性控制机制"，即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍来表达主流价值观和意识形态；其二是”隐性控制机制"，即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态。
（3）国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体。课程管理是在一定社会条件下， 有领导、有组织地协调人、物与课程的关系， 指挥课程建设与课程实施， 使之达到预定目标的过程。广义而言，课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程编制、实施、评价等工作的组织与控制。狭义而言，课程管理是指对课程采取的经营管理措施，是学校内全体教师对学校内课程系统进行调节控制的过程。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题如何从静态的角度理解课程？正确答案： 从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。从这个意义上说，二者是不同的。但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与交往，从而促进学生的发展。教育阶段不同、学科的内容不同、方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题从课程管理者的角度，可把课程分为国家课程、学校课程和（ ）。A地方课程
B研究型课程
C知识性课程
D社会中心课程
正确答案： D解析：
此题考察课程的分类。从课程管理者的角度来看，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。因此，答案选A。 -
第23题：
填空题从课程功能的角度可把课程分为工具性课程、知识性课程、技术性课程和__________课程。正确答案： 实践性解析： 暂无解析