论述现代化发展的总体特征。

闭锁性
动荡性
过度性
自我意识觉醒

(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概 括，伦理道德是道德发展的最高阶段。
①形成道德信念与道德理想。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生 的道德行为更冇原则性、自觉性。
②自我意识增强。在品德发展的过稈中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和 监控性冇明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了冇效的前提。
③道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为 定型的道德行为习惯。
④品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己 的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具冇动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具冇伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具冇动荡 性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带冇一定稈度的具体经验特点。
②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时 期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。大学生品德发展主要有以下特征：
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想，大学生已经掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，因此大学生的道德行为更有原则性，自觉性；
②大学生的品德心理中自我意识成分明显，在品德发展的过程中，大学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高；
③道德行为习惯逐步巩固，由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，大学生已经形成了与道德伦理相一致的、较为定型的遭德行为习惯；
④品德结构更为完善，大学生品德结构的组织形式逐渐完善，道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。到大学阶段，学生品德发展已经达到成熟。

[答案要点]第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完整。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

【要点解析】(1)毕生发展观的基本思想主要体现为：第一，个体发展是整个生命发展的过程；第二，个体的发展是多方面、多层次的；第三，个体的发展是由多种因素共同决定的。主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。
(2)新精神分析的代表人物之一埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。他关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。在人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一项普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断地解决冲突、克服心理危机、完成任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡的。同时，如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期(0～1．5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感；第二阶段；儿童早期(1．5～3岁)，此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感；第三阶段：学前期(3～6岁)，此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感；第四阶段：学龄期(6～12岁)，此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；第五阶段：青春期(12～18岁)，此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱；第六阶段：成人早期(18～25岁)，恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱；第七阶段：成年中期(25～50岁)，主要通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代；第八阶段：成年晚期(50岁以后直至死亡)，在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要是为获得综合的完善感，避免对自己的失望和厌恶感，体现智慧的实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。