现代国家教育管理制度从总体上包括三个部分：

①美国现代教育管理制度在20世纪逐渐确立的，确立的标志是《史密斯—休士法案》《中等教育的基本原则》等的颁布。
②美国现代教育管理制度是典型的地方分权的教育管理制度，即教育管理的主要权利在州、学区等地方组织。
③美国采用分权的管理制度有着深远的历史原因：其中主要的目的，一时惧怕集权，倡导民主；而是能够及时反映地方社会各界的利益，使教育与社会紧密相连。

1、社会化，教育的社会化是与现代社会的高度社会化相适应的，后者向前者
提出了越来越高的需求并提供了日益丰富的教育资源。社会化的主要内涵是学校社会化、学校与社会联合、家长参与以及教育面向市场等。教育的社会化对学校、国家和社会三方面都提出了要求。
2、终生化：由于现代社会科技的迅速发展，知识的更新速度越来越快，以往的一次性的，终结性的教育已无法适应社会的需要，从终生的观点出发，基础教育是序曲，要求以个人的连续的，完满的发展为教育的基本出发点和组织原则。
3、民主化：教育民主化的基本内涵是教育机会均等。教育民主化的另一个基本观念是儿童观。教育民主化还体现在教育管理的具体放权和参与者的不断增多上。
4、理性化：理性的核心是思维。现代思维的核心是创造性思维和反省性思维。为了培养鼓励创造，教师要给学生的学提供宽松环境，管理则要给教师的教学提供宽松的环境。
5、专业化：专业化以教育具有独立地位为前提，是教育发展的结果，教育作为生产人才的产业有自己的特点，不能一味要求教育适应社会需要而降低教育质量。教育专业化的轨迹是从大学、职业教育开始，慢慢才投向基础教育，再落实到师范教育身上。

从终生观点出发，人生的每一个阶段都要学习，否则就造成教育机会不均等；从终生的观点出发，任何人都不会存在绝对的失败。现代社会与现代个人之间存在着高度的依赖关系；现代社会与现代个人之间又存在着高度的对抗关系。消除对抗的办法是寻找一个能代表双方利益的第三者，寻找一种不偏向任何一方的最公正的自律机制。最佳候选人是市场

各自的政治、经济、文化和教育的传统基础上形成的，因而自然地形成了各自的“本国特色”如英国的“中间型”（中央与地方结合）教育管理制度、法国的“中央集权型”教育管理制度、美国的“地方分权型”教育管理制度等