戍卒
题目
戍卒
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第1题：
阅读《采薇》教学实录(片段)，完成下题。
案例：
师：同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果
生1：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何 维常之华”。薇，是野豌豆苗。“维常之华”是棠棣花。
师：棠棣花有什么寓意吗
生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经．小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。
生3：用采薇起兴，表现戍卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。
生4：老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法色彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理，“采薇采薇”，漫山遍野都是绿色，而“彼尔维何 维常之华”都是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好!这个小组的同学谁接着发言
生5：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚，一动一静，一近一远，一草一花，一低一高，参差多态才是美。
生6：“采薇采薇”三次比兴，还有一种时光流逝的感觉，由“薇亦作止”，薇菜刚刚长出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶；再到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴．而“彼尔维何 维常之华”就是一个简单的比兴。
师：两处比兴一繁一简。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝
生7：时光的流逝是为了表现抒情主人公思想情感的加深。
师：简单的抒情可能感染力不强，将人物的情感刻画得复杂微妙、痛苦焦灼，就会有一种更深的、冲击人心的力量。我们接着讨论比兴。
生8：用“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现主人公少年的无邪、青年的血气方刚和壮年的沧桑，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱”吗
师：你很有想象力，杜甫在《兵车行》里说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战，太悲苦了，你对《采薇》的感情基调把握得很好。
问题：
分析教师引导学生鉴赏“比兴”手法的特点。答案：解析：(1)善于引导。在讲授《采薇》中的“比兴”手法时，并没有直接给学生指明文中运用“比兴”手法的句子，也没有直接阐述“比兴”的特点，而是用环环相扣、层层递进的问题引导学生自主阅读探究，发表个人见解，这有利于学生发挥学习中的主观能动性，激发他们的潜能。
(2)重于感悟。在讲授“比兴”手法时，没有用抽象的概念化的语言来简单地说明，而是让学生联系诗歌，发挥丰富的想象，用具体的场景画面的描述来体会“比兴”手法的妙处。这样化抽象为具体的方式能使学生更深刻地理解所需学习的知识。
(3)恰当评价。教师在教学中发挥了学生的主体作用，但并没有放手不管。在学生在发表看法之后，教师及时地给予评价。评价中有对学生积极学习态度的鼓励，有对学生精彩回答的赞赏，更有对学习方法的引导。评价丰富而具体，能明确有效地指导学生。 -
第2题：
教师讲解“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是（ ）。A、昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家
B、姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户
C、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土
D、东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比答案：D解析：本题考查“可怜”的含义。“可怜”有怜悯、值得怜悯、可惜、可羡、可爱、少等含义。题干中的“可怜”是可爱的意思。A选项中“可怜”是可惜的意思。B选项中的“可怜”是让人羡慕的意思。C选项的“可怜”是可惜，令人惋惜的意思。D选项的“可怜”是可爱的意思。故选择D选项。 -
第3题：
隋朝时，某名将率军北上抵御突厥，突厥候骑报告说：“隋军统帅是A君。”突厥可汗追问：“是不是那个敦煌戍卒？” 候骑回答说：“是的。”于是突厥可汗立刻退军。该名将是（）。
正确答案:史万岁 -
第4题：
《采薇》是一首描写戍卒生活的诗。表现了个人忧伤和忠于“王事”的矛盾心情。直抒胸臆，体现了“讽谏”的风格。（）
正确答案:正确 -
第5题：
“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。”出自哪部作品？
正确答案:“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。”出自《阿房宫赋》。 -
第6题：
秦朝军队中守边的称"更卒"，守京师的称"正卒"，在地方衙门听差服役的称"戍卒"。（）
正确答案:错误 -
第7题：
阅读一位教师的教学实录，完成下列各题。案例：本课的教学目标是：1.能借助注释和工具书读懂课文大意。2.与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。3.赏析本文名句4.能正确流利地背诵课文。教学过程与教学策略一、启发谈话，激发兴趣师：同学们，讲到“战争”，你会联想到哪些描写战争的词语？（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵荒马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……）这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线的古代士兵来说，面对战争他们又是一种怎样的心境呢？下面就让我们一起来学习《采薇》一课。二、整体感知，疏通文意1.学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，边读边找出文中容易读错和写错的字。2.同桌合作，借助工具书和书下注释，试着用自己的语言准确流畅地翻译课文。3.分四人小组，交流译作，老师选择其中几个投影给大家，指出优劣。如对最后一段的翻译：生：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。生：回想当初上征途，杨柳依依随风舞。如今回家路途中，大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行，又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多，此中哀苦谁体会！5.讨论分段，归纳段意。第一部分（1～3节）追忆思归之情，叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。第二部分（4~6节）直接写战事。第三部分（第6节）写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。6.再次朗读课文。三、研讨课文、体味情感1.戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是“悲苦”，那么他们又是因何而“悲”，又是缘何而“苦”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。2.分四人小组，交流讨论发现情况。3.课堂交流讨论答案参考：（1）久役在外--岁亦莫止，岁亦阳止。（2）寝食难安--猃狁孔棘，载饥栽渴。（3）战斗惨烈--“戎车既驾”“四牡业业”“四牡翼翼”。（4）音讯隔绝。（5）归乡路遥。4.请同学们在研读课文的基础上，展开想象，从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢？（1）两人一组进行交谈。（2）请两组当堂表演，师生点评。四、综合训练，提高能力1.《采薇》末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？说说你的理解。先独立思考，再组织课堂讨论。查阅有关古人对这两句话的评价资料。参考答案：①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情。②一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。③美好祝愿。杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着春常在的祝愿。④以乐景写哀，倍增其哀。春风杨柳万千条的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。2.下面是古人对《采薇》的评价，谈谈你对这些评价的看法。谢公（指谢安）因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳？遏（谢玄）称曰：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”公曰：“谟定命，远猷辰告。谓此句偏有雅人深致。”--《世说新语·文学》《诗》曰：“萧萧马鸣，悠悠旆旌，见整而静也，颜之推爱之”。“杨柳依依”“雨雪霏霏”，写物态慰人情也，谢玄爱之。远猷辰告，谢安以为佳句。--宋祁《宋景文笔记》昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景为乐，倍增其哀乐。--王夫之《姜斋诗话》［投影］比较下列两首诗的异同凉州词王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。答案参考：相同之处：都是边塞诗，都反映征人思乡这一主题，都写了战士们的不幸遭遇和乡愁离恨，起笔都不凡，意境开阔壮美不同之处：王之涣诗描写塞外荒寒壮阔的景物，透露出征人生活的艰苦和思家的哀怨。情调是悲而壮的。王昌龄诗却未把征人的愁思描写一番，而是慨叹征人不还的原因是没有名将守边，以致外患频发，使诗另开辟出一层新意。五、以竞赛的方式背诵课文。 问题：1.以上是一位教材在讲解《诗经·采薇》一文时的教学实录，其呈现出哪些特点？请认真阅读之后回答。
正确答案: 1.【参考答案】以上教学设计体现了以下几个方面的特色：（1）注重培养学生的语感。学古文，诵读是必不可少的一环，但因古诗文文字本身的艰深及表现的内容又远离学生的生活，所以要提高学生的诵读效率，没有兴趣肯定是不行的。在本教学设计中，诵读贯彻始终。在感知课文阶段，让学生自由朗读课文。在了解文章大意后，让学生齐读课文。在文章结束阶段，又让学生以竞赛的方式来背诵课文。这些不仅培养了学生的文言语感，也一改以往学生单调乏味、苦不堪言的背诵情状。（2）注重学生合作探究的学习方式。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在整体感知，疏通文意阶段让学生自己借助工具书及与同学合作，解决疑难字词，此种方式好处有三：①可以改变在古文课上老师唱独角戏的吃力不讨好的局面；②学生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以训练和提高学生合作、解决问题的能力。（3）注重学生语言综合素质的培养。在研讨课文，体味情感的基础上，让学生以说话的方式走进文本，走进古代士兵的内心世界，既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了学生对文意的理解。让学生说说征人思乡的古诗词，这实际上是为学生做知识储备，既开拓了学生的视野，又丰富了学生的文化素养。 -
第8题：
单选题西汉时期，正卒在京师服役的称之为（）。A材官
B更卒
C副卒
D戍卒
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。”这是出自杜牧的《阿房宫赋》。请问句中的“楚人”是谁？正确答案： 句中的“楚人”是项羽。解析： 暂无解析 -
第10题：
多选题鲍照诗歌的思想内容有（）A表现其建功立业的愿望
B抒发寒门之士备受压抑的痛苦
C描写边塞战争
D反映征夫戍卒的生活
正确答案： C,D解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题杜牧的《阿房宫赋》中写道：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”中的“戍卒叫”所指的历史事件是？正确答案： “戍卒叫”所指的历史事件是大泽乡起义。解析： 暂无解析 -
第12题：
教师讲解“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是（ ）。
A.昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家
B.姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户
C.戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土
D.东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比答案：D解析：知识点:对古诗文字词的理解。“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”出自唐代诗人白居易的《暮江吟》。诗中“可怜”为可爱的意思。从给定选项中找到包含可爱意思的选项即可。
A项：“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”出自唐代诗人张若虚的《春江花月夜》，诗句的意思为：昨天晚上梦见花朵落在幽静的水潭上，可惜春天过了一半还不能回家。其中“可怜”是可惜的意思。与题干不符，排除。
B项：“姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户”出自唐代诗人白居易的《长恨歌》，诗句的意思为：姊妹弟兄都封了大邦,好令人羡慕呀,一家门户尽生光。其中“可怜”是令人羡慕的意思。与题干不符，排除。
C项：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”出自唐代诗人杜牧的《阿房宫赋》，诗句的意思为：戍边的士卒（陈胜、吴广率领的起义军）呐喊（起来），函谷关（被刘邦率兵）攻取，楚国人（项羽接着）放了一把火，可惜（富丽堂皇的阿房宫化为一片）焦土！其中“可怜”是可惜的意思。与题干不符，排除。
D项：“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比”出自《孔雀东南飞》，诗句的意思为：邻居有个贤慧的女子，名字叫罗敷，姿态可爱无比。其中“可怜”是可爱的意思。与题干相符，当选。 -
第13题：
秦朝规定男子在一生中必须服兵役两次，其中守卫都城一年叫做（ ）A.正卒
B.戍卒
C.更卒
D.边卒答案：A解析：秦统一后，保留了一支庞大的军队。规定成年男子一生中要服兵役两次：守卫都城一年叫“正卒”，守卫边境一年叫“戍卒”；另外，在本郡县内每年服役一月，为“更卒”。因此，正确答案是A。 -
第14题：
戍卒
正确答案:每个男子一生中要到边境屯戍一年，如果边境无事，官府只需选送少数人前往戍边即可，其他不需要戍边的人必须强制性缴纳代役金，即以税代役。 -
第15题：
杜牧的《阿房宫赋》中写道：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”中的“戍卒叫”所指的历史事件是？
正确答案:“戍卒叫”所指的历史事件是大泽乡起义。 -
第16题：
请说出下列句子的文言句式：A、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在略秦。B、戍卒叫，函谷举。
正确答案:A.判断句。
B.被动句。 -
第17题：
西汉时期，正卒在京师服役的称之为（）。
- A、材官
- B、更卒
- C、副卒
- D、戍卒
正确答案:D -
第18题：
鲍照诗歌的思想内容有（）
- A、表现其建功立业的愿望
- B、抒发寒门之士备受压抑的痛苦
- C、描写边塞战争
- D、反映征夫戍卒的生活
正确答案:A,B,C,D -
第19题：
问答题“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。”出自哪部作品？正确答案： “戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。”出自《阿房宫赋》。解析： 暂无解析 -
第20题：
判断题《采薇》是一首描写戍卒生活的诗。表现了个人忧伤和忠于“王事”的矛盾心情。直抒胸臆，体现了“讽谏”的风格。（）A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第21题：
名词解释题戍卒正确答案： 每个男子一生中要到边境屯戍一年，如果边境无事，官府只需选送少数人前往戍边即可，其他不需要戍边的人必须强制性缴纳代役金，即以税代役。解析： 暂无解析 -
第22题：
判断题从罗哲文题写的《长城联》上联“起春秋、历秦汉、及辽金、迄元明，上下两千多年。有多少将帅元戎、戍卒吏丞、百工黔首、费尽移山心力，筑修起伟大工程。聪明智慧、坚强毅力、血汗辛勤，为中华留下丰碑国宝”中可以看出联语多用比喻的修辞方式，气势雄浑，对仗工整，不同凡响。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析