澳门幼儿教育课程改革重视回归生活。

第1题：

第2题：

第3题：

结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。
（1）课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求：充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。挖掘教育教学中的创造因素。组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。
（2）课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。
（3）课程评价上追求发展性摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
略

第4题：

澳门幼儿教育课程多受（）的影响。

• A、发现教学
• B、多元智能理论
• C、行动教学
• D、行为主义

第5题：

当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（）

• A、国际性与民族性的内在统一
• B、平等与高质量的内在统一
• C、科学世界与生活世界的内在统一
• D、教师主体与学生主导的内在统一

第6题：

21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求幼儿教育课程真正为幼儿一生地可持续发展打好基础，重视为幼儿奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，这是（）的观点。

• A、以人为本
• B、新的学习观
• C、整体观
• D、终身教育

第7题：

当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（）

• A、回归生活的课程生态观
• B、全人发展的课程价值取向
• C、缔造取向的课程实践观
• D、民主化的课程决策观

第8题：

在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是（）

• A、追崇科学世界
• B、回归生活世界
• C、更多的科学世界，较少的生活世界
• D、都不是

第9题：

高校课程建设的重点应该是（）。

• A、优化课程结构更新课程内容
• B、改革教学方法和教学手段
• C、改革教学基本条件
• D、重视课程管理

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

澳门幼儿教育课程模式主要有三种。

第16题：

平民主义教育管理思潮认为课程改革应注意（）。

• A、课程改革要面向生活，以日常生活的知识技能为教育内容
• B、课程改革要面向职业
• C、课程改革要注意开设鼓动平民精神的课程
• D、课程改革要以平民生活的实用为最终标准
• E、课程改革要有利于推行手脑并用、学做合一的原则

第17题：

以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（）

• A、行为课程
• B、五指活动课程
• C、蒙台梭利课程
• D、瑞吉欧幼儿教育课程

第18题：

把教师看做教育的研究者和课程设计者，这体现的课程改革的理念是（）

• A、科学与人文整合的课程文化观
• B、回归生活的课程生态观
• C、民主化的课程政策观
• D、缔造取向的课程实践观

第19题：

当代课程改革的共同发展趋势是（）。

• A、重视课程内容的现代化、综合化
• B、重视基础学科和知识的结构化
• C、重视能力的培养
• D、重视个别差异

第20题：

当代课程改革的共同发展趋势是（）

• A、重视课程内容的综合化
• B、重视教育科学研究
• C、重视基础学科和知识的结构合理化
• D、重视课程形式的多样化

第21题：

第22题：

第23题：