认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。

正确答案: ①对直观的依赖较大。
②用经验来思考和描述性质或概念。
③空间观念的形成依靠渐进的过程。
④容易感知图形的外显性较强的因素。
⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程。
⑥对图形的识别依赖标准形式。
⑦依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。

第5题：

从一个给定的任务尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。

正确答案: 低年段儿童往往用日常经验的语言来描述图形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方块”。三、四年级儿童仍伴有一定日常经验的语言来描述图形性质。如“垂直”是“竖直”。四、五年级儿童对一些较抽象的图形性质的认识，仍需得到日常经验的支持。如：他们无法用精确语言来描述“圆”。对是否是半径或直径的识别，更多依赖于图形的直观呈现。

第6题：

简述小学生形成空间概念的心理特征，空间观念的形成策略有哪些？

正确答案: 小学生形成空间概念的心理特征：
（1）直观性：由于小学生的思维特点是以形象性和具体性为主，所以，小学生一般比较容易理解直观的几何图形与概念，抽象的几何概念要借助于直观的演示来理解。
（2）描述性：小学生习惯用日常语言来描述几何概念，尚不能用精确的数学语言来刻画几何概念。
（3）渐进性：小学生对同一个几何图形概念的理解不是一步到位的，是逐步的、渐进形成的。
（4）容易掌握明显特征：学生在认识图形时，明显的特征容易掌握，一些隐蔽的本质特征容易忽视。
（5）不易掌握具有相对意义和关系的概念。
（6）认识立体图形比较困难 空间观念的形成策略：
（1）生活经验的再现；
（2）观察活动；
（3）操作活动；
（4）想象活动；
（5）创作活动。

第7题：

统计研究的基本特点是（）

• A、从数量上认识个体的特征和规律
• B、从数量上认识总体的特征和规律
• C、从性质上认识个体的特征和规律
• D、从性质上认识总体的特征和规律

正确答案:B

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

简述儿童形成空间观念的基本特征。

正确答案: 从小学生的几何思维水平的发展看，可能大致会经历这么几个阶段：水平0阶段、水平1阶段、水平2阶段、水平3阶段。儿童空间观念形成与发展的基本特征包括儿童空间想象力的发展、儿童形成空间观念的心理特点。儿童形成空间观念的心理特点又包括对直观的依赖较大、用经验来思考和描述性质或概念、空间观念的形成依靠渐进的过程、容易感知图形的外显性较强的因素、对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程、对图形的识别依赖标准形式、依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的。儿童形成空间观念的主要知觉的障碍有空间识别障碍，即儿童的空间识别能力（即空间方位感）的发展有着明显得阶段性与差异性。首先，儿童的空间识别能力是阶段性发展的。低年段的儿童，最初常表现为对距离不太远的对象的能进行一定的空间识别，但是，对于距离稍远的对象的空间识别相对就要差一些。随着学习的进行，经验的增长，空间知觉能力的逐步形成，儿童的空间识别能力才会得到较大的发展。其次，儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。主要表现为，有的学生通过一定的训练能较快的发展他们的空间识别水平，而有的学生这需要反复的训练才能缓慢的发展他们的空间识别水平；以及视觉知觉障碍。

第16题：

儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（）等两个方面。

• A、空间想象障碍
• B、性质理解障碍
• C、视觉知觉障碍
• D、空间描述障碍

正确答案:C

第17题：

简析小学生形成空间观念的心理特征。

正确答案: 1）观性：小学生比较容易理解直观的几何图形和概念（结合生活实际、动手操作、直观演示）；
2）描述性：容易理解用日常语言描述的几何概念；
3）渐进性：小学生对几何概念的理解不是一步到位的，而是逐步理解，渐进形成的；
4）偏重于明显要素：感知最明显、最突出的部分，而对那些不太明显的要素就容易忽略；
5）偏重于单个要素：单个要素的特点呈现比较明显，要素之间的关系，是不同图形的本质联系，是比较隐含的，需要大量单个要素观察的积累，才能抽象得到；
6）偏重于标准图形：通过变式图形与标准图形的比较，突出标准图形的本质特征。

第18题：

统计学研究的基本特点是（）

• A、从数量上认识总体单位的特征和规律
• B、从数量上认识总体的特征和规律
• C、从性质上认识总体单位的特征和规律
• D、从性质上认识总体的特征和规律

正确答案:B

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：