教师专业发展的规律有哪些？
题目
教师专业发展的规律有哪些？
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第1题：
教师专业发展的主要内容有哪些?答案：解析：（1）专业理想的建立。
（2）专业知识的拓展与深化。
（3）专业能力的提高。
（4）教师自我的形成。 -
第2题：
儿童身心发展有哪些规律?在教育过程中教师应该怎样遵循这些规律?答案：解析：儿童身心发展主要遵循以下四个规律： (1)儿童身心发展具有顺序性和阶段性
首先，儿童身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。
其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
由于儿童身心发展具有顺序性，所以决定了教育工作也要有顺序性。教师在教育教学过程中必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不能“揠苗助长”。儿童身心发展的阶段性则要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。
(2)儿童身心发展具有不平衡性
儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有些方面在较早阶段就能达到较高水平；有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。儿童身心发展的不平衡性对教育的启示是：教师在教育过程中，应该善于抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，这样能够事半功倍，取得最佳效果。
(3)儿童身心发展具有稳定性和可变性
儿童身心发展的稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。儿童身心发展还具有可变性：身心发展的稳定性只是相对的，在社会条件或教育条件发生较大变化的情况下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。一方面教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；另一方面教师同时还要看到儿童身心发展的可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
(4)儿童身心发展具有个别差异性
儿童身心发展的个别差异性是指即使处于同一年龄阶段的儿童，由于每个儿童的遗传素质不同，环境影响和教育不同，所以他们的身心发展的速度和水平也会因人而异，表
现出个别差异性。
儿童身心发展的个体差异性要求教师首先要正确看待每个儿童的特点或差异，其次要做到因材施教，长善救失。 -
第3题：
教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义？
（1）教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿；
（2）教师合作有助于提高教师个体反思的能力；
（3）教师合作有助于促进学校组织学习。这主要体现在两方面：①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
略 -
第4题：
教师专业发展的核心是（）。
- A、教师个体的专业发展
- B、教师群体的专业发展
- C、教师能力的专业发展
- D、教师专业知识的发展
正确答案:A -
第5题：
教师专业发展的能力要求有哪些？
正确答案: （1）树立现代教育观念，掌握科学教育方法；
（2）实施主体自控策略，增强教师的教学效能感；
（3）通过说课和微格教学方式，提高教学监控能力；
（4）实施教学策略训练，提高教师教学策略技术；
（5）运用教学反馈技术，注重教学反思训练。 -
第6题：
目前护理学专业教师发展的途径有哪些？
正确答案: （1）终身自学以求终身发展
（2）在职培养规范化
（3）脱产进修制度化
（4）学术交流经常化
（5）专题讲座和短期学习班相结合 -
第7题：
教师个体专业发展经历了哪些基本阶段？每一阶段有哪些基本特征
正确答案: （1）生存关注阶段，是指初任教师的专业发展阶段。这一时期教师所关注的是如何生存下去，关注的是“我能行么？”尚难以过多的顾及学科专业知识与能力的发展。
（2）任务关注阶段。随着教学基本生存知识、技能的掌握，教师把注意力和精力集中在教学专业上，由关注自我生存，进而更多的关注教学上来，由关注我能行么进而关注我怎么行
（3）“自我更新关注”阶段。这一阶段，教师专业成长的动力转移到了教学专业发展自身，逐渐形成了独特的教学风格。 -
第8题：
问答题发展性教师评价有哪些特点？对教师的专业发展有什么作用？正确答案： 以促进教师专业发展为目的的发展性评价的主要特点有：目的是促进教师的专业发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致搜集，以准确找出教师的优势和存在的发展性问题；在周期上比较短，次数比较多，而不是年终一次；评价往往是和工作同时进行的，而不是在工作过程之外的，发挥领导、同行、学生在评价中的作用，而不仅仅靠一方面的人员，等等。它的主要作用是帮助教师改进工作和提高素质解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题教师专业发展的规律有哪些？正确答案： 教师是怎样从一个阶段过渡到另一个阶段？有哪些因素影响他的成长？这就是骨干教师成长的基本规律。
（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程；
（2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程；
（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程；
（4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程；
（5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题实施教师专业发展的途径有哪些？正确答案： 第一，树立教师专业意识，明确教师专业发展方向。第二，做勤奋的学习者。第三。做有效的研究者。第四。做主动的教育教学反思者。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题教师专业发展的核心是（）。A教师个体的专业发展
B教师群体的专业发展
C教师能力的专业发展
D教师专业知识的发展
正确答案： B解析： 教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。 -
第12题：
问答题目前护理学专业教师发展的途径有哪些？正确答案： （1）终身自学以求终身发展
（2）在职培养规范化
（3）脱产进修制度化
（4）学术交流经常化
（5）专题讲座和短期学习班相结合解析： 暂无解析 -
第13题：
教师专业发展有哪些基本途径?答案：解析：（1）师范教育；
（2）新教师的入职辅导和在职培训；
（3）教师资格证书制度；
（4）自我教育提高。 -
第14题：
教师专业发展的核心是（）。A.教师个体的专业发展
B.教师群体的专业发展
C.教师能力的专业发展
D.教师专业知识的发展答案：A解析：教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。@## -
第15题：
教师专业发展的途径与策略有哪些？
正确答案: （1）参加培训。目前主要有两种：一种是学历教育；一种是各种类型的继续教育培训。
（2）专业阅读。读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。
（3）网络学习。网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展，校校通的实现，网络学习必将成为教师重要的学习方式。
（4）参加学术团体与学术活动。专业团体是教师职业专业化的标志之一，对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己的专业化水平的要求和途径。但中小学教师中，参加教育学术团体的只占少部分。
（5）教育考察与观摩。教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。
（6）校本教研与培训。它强调的是基于学校、为了学校、在学校几个特点，总之，突出学校的实际特点，而不同于高等院校和培训机构的培训。
（7）行动研究。教师运用这种方法，既能够学习有关的理论，又结合自己的教学实践，还能够开展科学研究，最终促进教学的改进，是十分有效和综合的发展途径。 -
第16题：
教育学对教师专业发展的价值有哪些？
正确答案: （1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。
（2）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。
（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。 -
第17题：
发展性教师评价有哪些特点？对教师的专业发展有什么作用？
正确答案: 以促进教师专业发展为目的的发展性评价的主要特点有：目的是促进教师的专业发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致搜集，以准确找出教师的优势和存在的发展性问题；在周期上比较短，次数比较多，而不是年终一次；评价往往是和工作同时进行的，而不是在工作过程之外的，发挥领导、同行、学生在评价中的作用，而不仅仅靠一方面的人员，等等。它的主要作用是帮助教师改进工作和提高素质。 -
第18题：
教师专业发展的途径有哪些？
正确答案: （1）师范教育；
（2）入职培训；
（3）在职培训；
（4）自我教育。
此外，跨校合作（比如教师专业发展学校），专家指导（比如讲座、报告），政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。 -
第19题：
教师群体的专业发展的主要内容有哪些？
正确答案: （1）教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
（4）形成社会公认的教师专业团体。 -
第20题：
问答题教师群体的专业发展的主要内容有哪些？正确答案： （1）教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
（4）形成社会公认的教师专业团体。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。正确答案： 在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：
（1）反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家
（2）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活
（3）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义？正确答案： （1）教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿。
（2）教师合作有助于提高教师个体反思的能力。
（3）教师合作有助于促进学校组织学习。这主要体现在两方面：
①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。
②有助于学校组织文化的形成、传授与变革。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题儿童身心发展有哪些规律？在教育过程中教师应该怎样遵循这些规律？正确答案： 儿童身心发展主要遵循以下四个规律：（1）儿童身心发展具有顺序性和阶段性首先，儿童身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。由于儿童身心发展具有顺序性，所以决定了教育工作也要有顺序性。教师在教育教学过程中必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不能“揠苗助长”。儿童身心发展的阶段性则要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。（2）儿童身心发展具有不平衡性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有些方面在较早阶段就能达到较高水平；有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。儿童身心发展的不平衡性对教育的启示是：教师在教育过程中，应该善于抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，这样能够事半功倍，取得最佳效果。（3）儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展的稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。儿童身心发展还具有可变性：身心发展的稳定性只是相对的，在社会条件或教育条件发生较大变化的情况下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。一方面教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；另一方面教师同时还要看到儿童身心发展的可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。（4）儿童身心发展具有个别差异性儿童身心发展的个别差异性是指即使处于同一年龄阶段的儿童，由于每个儿童的遗传素质不同，环境影响和教育不同，所以他们的身心发展的速度和水平也会因人而异，表现出个别差异性。儿童身心发展的个体差异性要求教师首先要正确看待每个儿童的特点或差异，其次要做到因材施教，长善救失。解析： 暂无解析