中学生学习物理过程中有哪些常见的思维障碍？分别例举实例说明。
题目
中学生学习物理过程中有哪些常见的思维障碍？分别例举实例说明。
相似考题
更多“中学生学习物理过程中有哪些常见的思维障碍？分别例举实例说明。”相关问题
-
第1题：
简述中学生物理学习中的记忆特点。
正确答案: 1）中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显；
2）中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替；
3）中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。 -
第2题：
思维常见的障碍有哪些？
正确答案: 1、思维奔逸
2、思维迟缓
3、思维贫乏
4、思维松弛或思维散漫
5、破裂性思维
6、思维不连贯
7、思维云集
8、病理性赘述
9、病理性象征性思维
10、妄想等 -
第3题：
什么是科学思维？中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些？
正确答案: 科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；
中学物理教学中常见的思维方法与形式有：1，讲授法.2，讨论法.3，谈话法.4，实验法.5，阅读法. -
第4题：
请举例论述中学物理学习中存在哪些常见的思维障碍以及在教学中怎样帮助学生克服这些思维障碍？
正确答案: 中学物理学习中常见的思维障碍有：
（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；
（2）相近物理概念混淆形成的障碍；
（3）类比不当形成的思维障碍；
（4）物理公式数学化形成的思维障碍；
（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；
（6）思维定势干扰形成的思维障碍。 -
第5题：
钢材常见的检验项目有哪些？（至少例举三项）
正确答案: 化学成分，外形，尺寸，表面质量，拉伸试验，冲击试验，弯曲试验，金相试验、硬度试验等。 -
第6题：
中学生思维发展的特点有哪些？
正确答案: （一）初中生思维的发展特点，最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：
（1）运用假设
（2）逻辑推理
（3）运用逻辑法则。
（二）高中生思维的发展特点
（1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
（2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟时青少年思维发展和成熟的重要标志。高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现在：在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一；高中生在实践与学习中，逐步认识到一半和特殊，归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。这些都是高中生辩证思维发展的标志。
（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
主要表现在下述三个方面：
（1）各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平。
（2）个体的思维差异
（3）从整体上讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致。 -
第7题：
请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色？
正确答案: （1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者（2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进（3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者（4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者（5）教师首先是个研究者 -
第8题：
常见的语法范畴有哪些？结合语言实例说明。
正确答案:常见的语法范畴主要包括性、数、格、时、体、态、式、人称、级、有定无定等。
⑴性主要是与名词、代词相关的语法范畴，表示名词、代词在语法上的性别类属。例如德语weib（妇女）、madchen（少女）、fraulein（年轻女士）在语法上是中性，在自然性别上都是女性。
⑵数主要是与名词、代词相关的语法范畴，表示事物、现象量的特征。一般用名词、代词的词形变化区别单数和复数，在有双数语法意义的语言中需要区分单数、双数和复数。如现代英语有单数和复数。
⑶格是表示词语之间结构关系和语义关系的语法范畴，一般用名词和代词的形态变化表示其与句子中其他词的关系。例如俄语名词、代词都有格变化，有主格（作主语）、宾格（作直接宾语）、与格（作间接宾语）、属格（作定语，表示领属）、工具格（作状语，表示工具材料）、前置格（作状语，表示方位处所）六种格。
⑷时是与动词相关的语法范畴，表示动作行为发生的时间与参照时间（一般是说话时间）的时序关系，一般分过去时、现在时和将来时。
⑸体是与动词相关的语法范畴，表示动作行为的各种阶段和状态。在不同的语言中，体范畴的内容、数量、表达方式往往不同。俄语有完成体和未完成体。
⑹态又称语态，是动词的语法范畴，表示主语与动词之间的语义关系。态分为主动语态和被动语态，一般通过动词的形态变化来区分。
⑺式也称语式、语气、情态，是动词的语法范畴，表示句子的语气或情态，即说话人对所言行为动作的主观态度，一般通过动词的形态变化来区分。俄语有陈述式、命令式和虚拟式之分，希腊语有陈述式、命令式和愿望式。
⑻人称是表示动词与主语在人称上的一致关系的语法范畴，一般通过动词的形态变化来区分第一人称、第二人称和第三人称。
⑼级是形容词和副词的语法范畴，表示性质状态的程度，一般通过形容词、副词的形态变化来区分原级、比较级和最高级。
⑽有定和无定是在名词身上体现出来的一组指称性特征，表示说话人对所言事物的指称性的认定。在印欧系语言中，一般是用定冠词和不定冠词来表示名词的有定性和无定性。 -
第9题：
多选题中学生常见的人际交往障碍有哪些？（）A认知障碍
B情感障碍
C交往障碍
D人格障碍
E能力障碍
正确答案： C,B解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色？正确答案： （1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者（2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进（3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者（4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者（5）教师首先是个研究者解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题请举例论述中学物理学习中存在哪些常见的思维障碍以及在教学中怎样帮助学生克服这些思维障碍？正确答案： 中学物理学习中常见的思维障碍有：
（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；
（2）相近物理概念混淆形成的障碍；
（3）类比不当形成的思维障碍；
（4）物理公式数学化形成的思维障碍；
（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；
（6）思维定势干扰形成的思维障碍。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题什么是科学思维？中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些？正确答案： 科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；
中学物理教学中常见的思维方法与形式有：1，讲授法.2，讨论法.3，谈话法.4，实验法.5，阅读法.解析： 暂无解析 -
第13题：
中学生常见的人际交往障碍有哪些？（）
- A、认知障碍
- B、情感障碍
- C、交往障碍
- D、人格障碍
- E、能力障碍
正确答案:A,C,D -
第14题：
教学过程中学生作为学习主体的能动性主要表现在哪里？并举例说明。
正确答案: 承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：
（1）受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；
（2）学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
（3）教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他就会学得比较努力，而且效果也比较好。甚至学生对某一个教师有好感，该教师所教的课他也会认真去学习。如果所学课程与学生原有的知识经验有联系，或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。 -
第15题：
请结合实例说明物理概念的教学要求？
正确答案: 物理概念的教学要求包括6各方面：
（1）创设学习物理的情景，使学生明确引入某个物理概念的事实依据，研究的必要性和重要性
（2）使学生明确研究问题的基本思路和基本方法
（3）使学生明确并理解研究得出的结论
（4）使学生理解物理概念的物理意义
（5）使学生明确物理概念的适用条件和范围
（6）教学中引导学生应用物理概念分析和解决实际问题 -
第16题：
运用食品安全实例，说明在食品加工过程中有毒有害物质的产生原因及控制措施。
正确答案: 因加工的需要，在食品加工过程中会有意或无意地加入一些有毒的化学成分，如肉类制品中常添加有亚硝酸盐，致使其潜在地形成强致癌物亚硝胺类；熏制食品时随熏烟而引入致癌物苯并芘及其他稠环芳烃等。在食品加工过程中，食品原料也会发生变化而产生一些有毒物质，如油脂的氧化产物等。
①食品添加剂引起的毒害，在食品加工过程中，在一定范围内使用一定剂量的食品添加剂，对人体无害。但如果滥用，也可能引起各种形式的毒害作用，如慢性中毒、致癌、致畸、致突变等；
②食品加工中产生的有害物质a硝酸盐类及其亚硝胺的生成。食物中硝酸盐及亚硝酸盐的来源：一是腌肉制品中作为发色剂；二是施肥过度由土壤转移到蔬菜中。在硝酸还原酶作用下，硝酸盐还原成亚硝酸盐。b多环芳烃。食品中脂肪、固醇等成分，在烹调加工时经高温热解或热聚，形成稠环芳烃，这是食品中稠环芳烃的主要来源。C油脂氧化及加热产物。油脂自动氧化会产生各类氢过氧化物和过氧化物，继而进一步分解，产生低分子的醛、酮类物质。在过氧化物分解的同时，也可能聚合生成二聚物、多聚物。脂肪自动氧化不但使油脂营养价值降低，气味劣变，口味差，而且还会产生毒性物质。油脂在200℃以上高温中长时间加热，易引起热氧化、热聚合、热分解和水解等多种反应，可能产生有毒物质。d美拉德反应，美拉德反应除产生褐色色素、风味物质和多聚物外，还可形成许多杂环化合物。其中，有致突变物和致癌物等。e溶剂萃取和毒素的形成。一些化合物本身在一定范围内使用并不具有毒性，但与食品中的其他组分相互作用能产生有毒物质。如有些国家曾用三氯乙烯萃取多种油料种子中的油脂和从咖啡豆中萃取咖啡。在萃取过程中，溶剂与原料中的半胱氨酸作用生成有毒的物质，当用萃取后的残留物喂养动物时即产生再生障碍性贫血。
控制措施：
①寻找硝酸盐和亚硝酸盐的替代物；
②改进食品的加工工艺；
③为防止和减少食品中多环芳烃的污染，应注意改进食品的加工和烹调的方式方法，以减少食品成分的热解、热聚。例如不要直接用火焰烧烤食物；加强种养殖业所用水域及环境的管理和监测；采取积极地去毒措施，如油脂可用活性炭吸附去毒，粮谷可通过碾磨加工去毒，日光和紫外线照射也可使食品中的稠环芳烃的含量降低 -
第17题：
例举化学清洗的工艺实例。
正确答案: （1）水洗：用最高流速大于0.5m/s的清水冲洗至无杂物。
（2）预热：水洗后，汽包与循环箱的水位均维持在1/2处，水循环升温至80℃以上，排尽空气。
（3）碱洗：在水循环中抽进按计算量溶解好的磷酸三钠与磷酸氢二钠溶液，循环6-8小时，碱洗结束。
（4）水洗：快速排空碱液，立即进脱盐水，大流量冲洗至出水PH值≤8.4。
（5）预热：汽包和循环箱液位分别保持在1/2，进行整体循环，使水温升至62℃度。
（6）酸洗：停止升温，水循环并抽入浓度为0.3％的缓蚀剂，循环均匀后，抽入浓度为4-5％的浓硝酸，每隔5min分析一次进出口样品酸度，10min分析一次进出口样品的铁离子浓度，当出口酸度稳定在3-3.5％时，停止进酸，关闭省煤气进液阀门，让其浸泡。水冷壁转入正反循环，每半小时倒换一次，汽包内酸液维持在水位计中心液位，当酸液浓度不再降低，铁离子浓度达到平衡时，继续循环2小时左右，检查监视管，若内壁已清洗，再整体循环1小时，酸洗即告结束。
（7）酸洗后的水冲洗：迅速排尽废酸液，然后上脱盐水至汽包最高水位，保持水的稳定循环，边进水边排水，并采用变流量水冲洗直到出水PH值为4.5-5，冲洗即告结束，此过程要求不超过2小时。
（8）预热：汽包和循环箱液位分别保持在1/2处，整体循环加热，使水温升至70℃。
（9）漂洗钝化：边循环边注入加有缓蚀剂的柠檬酸溶液，至泡包水位计的最高液位。柠檬酸浓度为0.1-0.2％，整体循环2小时，排水至最低液位，抽入氨水使溶液PH值升至9.5-10，再抽入亚硝酸钠浓度为0.5-1.0％的钝化液，整体循环6小时，快速排放。 -
第18题：
中学生物理学习的兴趣特点包括（）、（）、（）、（）、（）、（）。
正确答案:直觉兴趣；操作兴趣；关注兴趣；因果认识兴趣；概括认识兴趣；应用兴趣 -
第19题：
结合实例说明学习迁移的种类。
正确答案: （1）根据迁移的性质和结果，迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移的例子：阅读能力强有助于写作技能的形成；负迁移的例子：学习汉语拼音对学习英文字母产生影响。
（2）根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移的例子：如学习加、减、乘法之后有助于除法运算的学习；垂直迁移的例子：学习了“角”的概念，再学习直角、锐角等概念。
（3）根据迁移的时间顺序进行的划分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。
（4）根据迁移内容的不同，迁移可以分为一般迁移和具体迁移。一般迁移的例子：学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。具体迁移的例子：已学会写“木”字，有助于写“森”字。
（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移的例子：在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响，即我们通常所说的“触类旁通”；顺应性迁移的例子：学过了“胡萝卜”“芹菜”和“油菜”等概念后，再学习“茭白”这个概念时，原有概念不能解释新概念，这时我们需要先学习“胡萝卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一个概括性更高的科学概念“蔬菜”来标志这一事物。重组性迁移的例子：对游泳和芭蕾舞蹈动作进行调整或重新组合后，设计出水上芭蕾这种新的艺术形式。 -
第20题：
问答题思维常见的障碍有哪些？正确答案： 1、思维奔逸
2、思维迟缓
3、思维贫乏
4、思维松弛或思维散漫
5、破裂性思维
6、思维不连贯
7、思维云集
8、病理性赘述
9、病理性象征性思维
10、妄想等解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题中学生学习物理过程中有哪些常见的思维障碍？分别例举实例说明。正确答案： （1） 先入为主的生活观念形成的思维障碍
（2） 相近物理概念混淆形成的障碍
（3） 类比不当形成的思维障碍
（4） 物理公式数学化形成的思维障碍
（5） 概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍
（6） 思维定式干扰形成的思维障碍解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题分别指出评标过程中有哪些不妥之处，说明理由。正确答案：解析： -
第23题：
问答题常见的语法范畴有哪些？结合语言实例说明。正确答案： 常见的语法范畴主要包括性、数、格、时、体、态、式、人称、级、有定无定等。
⑴性主要是与名词、代词相关的语法范畴，表示名词、代词在语法上的性别类属。例如德语weib（妇女）、madchen（少女）、fraulein（年轻女士）在语法上是中性，在自然性别上都是女性。
⑵数主要是与名词、代词相关的语法范畴，表示事物、现象量的特征。一般用名词、代词的词形变化区别单数和复数，在有双数语法意义的语言中需要区分单数、双数和复数。如现代英语有单数和复数。
⑶格是表示词语之间结构关系和语义关系的语法范畴，一般用名词和代词的形态变化表示其与句子中其他词的关系。例如俄语名词、代词都有格变化，有主格（作主语）、宾格（作直接宾语）、与格（作间接宾语）、属格（作定语，表示领属）、工具格（作状语，表示工具材料）、前置格（作状语，表示方位处所）六种格。
⑷时是与动词相关的语法范畴，表示动作行为发生的时间与参照时间（一般是说话时间）的时序关系，一般分过去时、现在时和将来时。
⑸体是与动词相关的语法范畴，表示动作行为的各种阶段和状态。在不同的语言中，体范畴的内容、数量、表达方式往往不同。俄语有完成体和未完成体。
⑹态又称语态，是动词的语法范畴，表示主语与动词之间的语义关系。态分为主动语态和被动语态，一般通过动词的形态变化来区分。
⑺式也称语式、语气、情态，是动词的语法范畴，表示句子的语气或情态，即说话人对所言行为动作的主观态度，一般通过动词的形态变化来区分。俄语有陈述式、命令式和虚拟式之分，希腊语有陈述式、命令式和愿望式。
⑻人称是表示动词与主语在人称上的一致关系的语法范畴，一般通过动词的形态变化来区分第一人称、第二人称和第三人称。
⑼级是形容词和副词的语法范畴，表示性质状态的程度，一般通过形容词、副词的形态变化来区分原级、比较级和最高级。
⑽有定和无定是在名词身上体现出来的一组指称性特征，表示说话人对所言事物的指称性的认定。在印欧系语言中，一般是用定冠词和不定冠词来表示名词的有定性和无定性。解析： 暂无解析