影响强化物的因素并解释或举例说明？

(1) 基本过程 ① 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。 ② 寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 ③ 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 ④ 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 (2) 影响因素 ① 有关的知识经验； ② 个体的智能与动机； ③ 问题情境与表征方式； ④ 思维定势与功能固着； ⑤ 原型启发与酝酿效应。 (3) 举例说明。

注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。注意的品质主要有四个，分别为：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。(1)注意的广度，指一瞬间内意识到对象的数量。速示器测定表明0.1秒知觉到的数量可作为注意的广度。注意的广度大约为“7+2”个单元或组块。成人一般把握8-9个黑色圆点。3-4个没有联系的汉字。一目十行反映注意的广度。其影响因素有：①对象的特点（有关联）；②活动任务和知识经验（知识丰富，任务简单的广度大）；③注意策略。(2)注意的稳定性，指注意在同一对象或活动上所能持续的时间。用警戒任务来测定。与它相反的品质叫注意分散。但是长时间的注意同一物体，注意会不随意的离开该物体，称为注意动摇或起伏。周期为8 -10秒。其影响因素有：①对象本身的特性（复杂对象注意稳定，单调则不稳定）；②活动的目的和任务（任务明确则稳定）；③人的主观状态（对事物的兴趣）；④个体差异。(3)注意的分配，指在同一时间注意指向两种或两种以上的对象。它是后天学习和训练的结果。眼观六路，耳听八方说的就是注意的分配。通过双作业任务来检测。其影响因素有：①活动的熟练程度；②同时进行几种活动之间的关系（联系紧密有利于分配）。(4)注意的转移，指根据一定的目的，主动地把一个对象转移到另一个对象上。与注意的分散不同，注意的转移是主动的。其影响因素有：①原来活动吸引注意的强度；②新事物的性质和意义（吸引力越强，越符合人的需要和兴趣，注意转移就越迅速）；③神经过程的灵活性。

知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。知觉的特性有：知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性、知觉的恒常性。其中知觉的恒常性是指客观条件改变，知觉保持相对不变的特性。分为形状、大小、明度、颜色和方向恒常。形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的。但我们知觉到的物体的形状并没有很大的变化，这就是形状恒常性（门从开到关）。大小恒常性：当我们从不同距离观察同一物体时，物体在网膜上成像的大小是变化的，而知觉到的物体的大小却不完全随着距离而变化，它趋向于原物的实际大小（艾姆斯小屋）。明度恒常性：在照明条件改变时，物体相对明度或视亮度却保持不变，这就是明度恒常性（煤球总是黑色的）。颜色恒常性：一个有颜色的物体在色光照明下，它表面的颜色并不受色光照明的影响，而是保持相对不变，这就是颜色恒常性（家具在不同灯光下，颜色保持相对不变）。方向恒常性：指人不随身体部位或视像方向改变而感知物体实际方位的知觉特性（棒框实验）。知觉恒常性的影响因素：视觉线索（各种参照物提供的信息）和知识经验（建立的对客观世界的稳定知觉）。

问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程：影响问题解决的因素有：①知识表征的方式（九点连线图）。知识表征的方式不正确也会阻碍问题的解决。②定势（陆钦斯量水实验）。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，也叫心向。近似于迁移的影响，既有正面的也有负面的。③功能固着（邓克尔盒子问题）。人们把某种功能赋予了某种物体的倾向叫做功能固着，在它的影响下人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到问题解决。克服功能固着叫功能变通。一方面要有丰富的知识，另一方面也要具有思维的灵活性。④动机。动机强度与问题解决效率之间的关系可用一条倒U型曲线来说明。中等强度是解决问题的最佳水平，超过一定水平反而会降低解决问题的效率。⑤情绪。紧张、惶恐、(4)想象的新颖性、形象性是人们创造性活动中不可缺少的因素。(5)想象对机体的生理活动过程有调节作用，能改变人体外周部分的机能活动过程。