由孔子开端的“述而不作”式的教学法是（）A、注疏阅读B、原典阅读C、例证法D、描述法

（1)孔子启发式的教学思想体现在 他的名言中:"不愤不启，不悱不发。举一隅不以 三隅反，则不复也。"汉代经学大师郑玄的解释 为:“孔子与人言,必待其人心愤愤，口悱悱，乃后 启发为说之，如此，则识思之深也。说则举一隅 以语之，其人不思其类，则不复重教之。”郑玄的 阐释告诉人们:首先，孔子通过“不愤不启，不悱 不发”，直接强调了教师必须适时启发，即“必 待”学生出现“愤悱”后，教师才能去实施启发： 其次，通过“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调 教师必须适度启发。同时还可看出，孔子提出适 时适度的启发主张,强调的是教师不要包办学生 的思考与学习，其目的是要充分发挥学生的主体 作用，促进其智慧、能力的发展。 (2)古希腊伟大的哲学家苏格拉底的母亲是 一个接生婆，谙于产婆术。这对于苏格拉底把产 婆术用于教育，将教育比喻为思想的接生有着重 大的影响。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是 由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出 发展的过程，而不是由外而内的，不是注人、训 练、铸造的过程。苏格拉底把“产婆术”贯穿于全 部的教育活动之中。苏格拉底的教学方法主要 分为两个步骤:第一步是讽刺。他经常与各种人 谈话，讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人谈 话时，装作自己什么也不懂，向别人请教，请别人发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己 认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自 己原有的知识，迫使自己积极思索，以求问题的 答案要点。第二步是产婆术。这一步的作用是， 在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的 基础上，引导他走上正确认识的道路，从而逐步 得到真理性的认识，形成概念。 (3)孔子的启发式教学只有八个字：“不愤 不启，不悱不发”。按宋代朱熹的解释:“愤者，心 求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启， 谓开其意;发，谓达其辞。"可见，"愤”就是学生 对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞 通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考 问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思 路，这就是“启”。“悱"是学生对某一问题已经 有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说 又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师 应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然 后用比较准确的语言表达出来，这就是“发"。孔 子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动 地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且 深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会 出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思 维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。苏格 拉底启发式教学的特点是:抓住学生思维过程中 的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，使他了 解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为 是对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动 地去求得知识，发现知识，时刻注意引导人形成 正确的思想，得到有关道德的完善无误的概念。 和苏格拉底对话法相比较，两者的共同之处是： 彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾，但是两 者处理思维矛盾的方法则完全不同:苏格拉底是 通过教师连续不断地提问迫使学生陷入自相矛 盾状态，从而把学生的认识逐步引向深人，使问 题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己 提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于 “愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛 盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又 让学生自己继续去认真思考，等到学生进人“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且 无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳 暗花明，豁然开朗。 (4)总之，孔子的启发式是以学生为中心，让 学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学 生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、 去探索，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促 进作用。苏格拉底的对话法实际上是以教师为 中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式 虽然也能使学生印象深刻,但是由于学生的主动 性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高 级认知能力的场合,恐怕对问题难以理解得很深 人。两者比较，不难看出，尽管两种启发式在教 学中都很有效，都能促进学生的思维，但是显然 孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更加 符合学生的认知规律，因而具有更髙的理论 价值。

考点：本题考查教学方法的改革。
应试解难：苏联教育家沙塔洛夫针对许多学生善于用教师板书这一特点，提出了“纲要信号”图表式教学法。“纲要信号”图表式教学法是以简单的符号、单词、数字、关键性的语言等各种形式把教科书中需要掌握的内容概括成简明的纲要信号。

这里考查的是沙塔洛夫教学法的定义。
在国内外教学改革中，有代表性的教学方法还有两处需要注意：
第一，洛扎诺夫法，又称为启发式外语教学法。
第二，合作教学法。提出者是苏联教育家阿莫纳什维利，该内容易考选择题。

(1)因材施教。因材施教是根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾，孑乚子是我国历史上首倡因材施教的教育家。他主张只有了解学生，才能对他们做出准确的评价，并且根据具体情况，有针对性地进行教育。(2)启发诱导。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，孔子认为不论培养道德还是学习知识，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。(3)学思行并重。“学而知之”是孔子进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是唯一手段。孔子还强调学习知识要“学以致用”，学是手段不是目的，行才是终极目的，行比学更重要。由学而思而行，是孑 L 子探索的学习过程，也就是教育过程，基本符合人的一般认识过程。(4)孔子提出训练学生的思考方法有：①“由博返约”，意思是博学以获得较多的具体指示，返约是在对具体事务分析的基础上进行综合、归纳，形成基本的原理原则和方法。②“扣其两端”：从事物的正反两方面思考问题，进而解决问题。这种方法注意到事物的对立面，合乎辩证法。启发式教学的关键是是否调动了学生学习的积极性。