“张××是没有上过大学的，但张××写作能力很强，可见有的写作能力很强的人是没有上过大学的。”这个三段论推理（）。A、合乎各条规则，是有效的B、犯了“四概念”的错误C、犯了“中项不周延”的错误D、犯了“大项扩张”的错误

第1题：

写作能力
写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。
提高写作能力具体有四个方面：
一是材料的积累，
二是语言的积累，
三是情感的积累，
四是精妙写法的积累。
略

第2题：

从“张某的写作能力比较强”和“张某是新闻系的学生”出发，若运用联言推理可得（）的结论，若运用三段论可得（）的结论。

第3题：

写作教学的唯一目标就是培养学生的写作能力。

第4题：

秘书的基本能力是（）

• A、应用写作能力
• B、谈判能力
• C、调研能力
• D、信息工作能力

第5题：

发送电子邮件时，不需要注重写作能力。

第6题：

如何才能提高应用写作能力？

第7题：

写作是运用语言文字进行（）和交流的重要方式，写作能力是（）的综合体现。

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

结合你的写作实践，谈谈你对写作能力发展规律的认识。
学生写作能力的提高与其身心发展阶段性有关，一方面要注意根据学生年龄特点设置吸引学生写作的题材，一方面要设置一定的阶梯，循循诱导学生不断进步。九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标，并将第一学段（1-2年级）定名为为“写话”，第二（3-4年级）、三学段（5-6年级）定名为“习作”，第四学段（7-9年级）定名为“写作”。
培养、提高学生写作能力，最为重要的是以下三个方面：
第一：认识世界
这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第1条、“阶段目标（3-4年级）”的第1-2条、“阶段目标（5-6年级）”的第1-2条、“阶段目标（7-9年级）”的第2-3条、“高中（必修）课程目标•表达与交流”的第1-2条。文章是客观世界的反映，要写好作文就必须准确的认识客观世界，这种认识是一种全面的、客观的认识；而所谓的“全面”，是一种辩证的“全面”。在认识过程中，只有选好自己的立足点，才能抓住所要反映的事物的关键，才能相识的占有一切相关资料；在认识过程中，要是自己的观点、看法和主张具有正确性，就要在分析事理时坚持辩证法。从某种意义上说，所谓的真切的认识世界，主要有材料的取舍来体现。
第二：整理思路
这一目标涉及到“阶段目标（5-6年级）”的第3条和第6条、“阶段目标（7-9年级）”的第4-7条、“高中（必修）课程目标•表达与交流“的第3条和第5条。文章不是字词句的随意堆砌，应接一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应，这就牵涉到学生本身思路的清晰。从某种意义上说，所谓的整理思路，主要通过材料的安排以及文章的构思（及谋篇布局）来体现。
第三：锤炼语言
这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第2-3条、“阶段目标（3-4年级）”的第5-7条、“阶段目标（5-6年级）”的第5-6条、“阶段目标（7-9年级）”的第8-9条。从某种意义上说，所谓的锤炼语言，主要有遣词造句（包括标点符号的运用）来体现。如有计划的多做一些造句练习，自然能“下笔如有神“了。
1、入门写作训练：小学进行写通句子的训练;
2、单项写作训练：又称片段写作教学、“小作文”，贯穿于整个小学阶段，为了培养某一方面的写作能力而进行的教学、训练活动;
3、综合写作训练：也称“大作文”，写成一篇文章的教学、训练活动。
4、强化写作训练：立论训练——提炼分论点训练——寻依据训练——列提纲训练。
略

第14题：

阅读能力、写作能力和听说能力全面训练的基本内涵是什么？

第15题：

下列属于特殊能力的是（）。

• A、数学能力
• B、音乐能力
• C、绘画能力
• D、体育能力
• E、写作能力

第16题：

秘书的语言文字运用能力包括：阅读能力；（）；说话能力；写作能力.

第17题：

“并非只有上过大学的人才能获得诺贝尔奖”这个负判断的等值判断是（）。

• A、上过大学的人也不能获得诺贝尔奖
• B、没有上过大学的人也能获得诺贝尔奖
• C、没有上过大学的人而且不能获得诺贝尔奖
• D、或者上过大学或者获得了诺贝尔奖

第18题：

写作能力是语文素养的综合体现。

第19题：

并非是所有的科学家都上过大学，所以有些科学家没上过大学。

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：