简述道德自我教育的模式。

集体教育模式的代表人物是马卡连柯，其主要的教育理论是：（1）、教育工作的主要方式 是集体教育，教育工作的基本对象是集体，教育的任务是培养集体主义者，教育工作的主要方 式是集体教育。（2）、在集体中，通过集体，为了集体的教育体系，劳动者的这种“自由集团”， 是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体，在强调集体的同时，马 卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，认为一个健全的集体，由于有正确的组 织领导、成员间的互相影响，便能促进个性发展。（3）、平行教育影响原则和远景教育原则， 平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人，平行 教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集 体不断地前进，永远保持生机勃勃的旺盛的力量。他主张，要给集体不断提出奋斗目标，并激 励集体成员为实现目标而作出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景 细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。（4）、第四、尊重、信任和严格要求相结合 的原则。马卡连柯的集体教育模式是根据马克思主义关于个人与集体的关系，根据苏维埃社会 的特点提出来的，十月革命后，苏联许多著名的教育家如克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基等都十 分重视集体教育模式。

道德体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。在道德教育的方法上， 讨论、角色扮演、对话、讲故事等是最有效的方法。道德教育应当摒弃说教和权威 主义，让学生有选择的自由，但是教师应 当同时提供自己的立场，供学生参考。此外，该模式还强调班级、教师团体、俱乐部、兴趣小组等方式的作用，认为学校必须建立一种鼓励学生实际道德和民主的机制和氛围。在德育中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和 立场出发来考査自己的道德行为，就能成为有道德的社会公民

（1）了解学生当前的道德发展水平；
（2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（4）引导学生在比较中自动接收比自己原有道德推理方式更为合理的推理方式；
（5）鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。