人际交往中的人格缺陷有哪些？

第1题：

人格障碍患者对自身的人格缺陷往往有很好的自知力。

正确答案:错误

第2题：

幼儿人际交往教育活动的主要类型有哪些？

正确答案: 1）亲子交往，主要是指子女与父母间的人际交往活动，是幼儿最早形成的人际交往能力。
2）师幼交往，是指在幼儿园中，贯穿于幼儿一日生活中，教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。
3）同伴交往，是指以同伴为交往对象的活动。
4）与其他社会成员的交往，幼儿生活在社会中，除了家长、同伴、老师外，还需要与社会上其他的成人交往，如亲戚，营业员、售货员等各种行业的工作人员。

第3题：

大学生在人际交往中要保持人格的完整性。

正确答案:正确

第4题：

人际交往中的社会认知偏差有哪些？

正确答案: 社会认知是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断，形成关于他人印象的过程。青少年人际交往中的社会认知偏差主要表现为：
1.首因效应（是指在形成对方印象的过程中最先获得的信息起着重要作用。）
2.晕轮效应（是指当人们对他人某方面的人格特征形成印象后，倾向于据此推断该人据有其他方面的特征，又称为光环作用。心理定势有正效应和负效应，容易以偏概全。）
3.社会刻板印象（是指人们根据国籍、地域、社会角色等标准，对人进行归类，并对每一类人形成相对固定的、概括的、笼统的看法。）

第5题：

学生常见的人格缺陷有哪些？

正确答案: 1、自我中心型.
自我中心型的学生往往只顾自己的事情，凡事要求别人服从自己的需要。一旦不能如愿，便大发雷霆或闷声不响以示不满，甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母。
2、自卑型.
自我评价骗低，自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。自卑型的人格障碍情景性明显。通常产生于失败的体验之后，尤其是经历多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去信心。从而把失败归于自己的无能。
3、孤僻型.
孤寡怪癖而不合群，表现为独来独往，离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理，凡事与己无关，漠不关心，一副自我禁锢的样子，如与别人交往也会缺少热情与活力，显得漫不经心，敷衍了事。
4、忧郁型.
这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中。表现为郁郁寡欢、闷闷不乐、自怨自艾、沉默萎靡，带给人一种心事重重的感觉。
5、强迫型.
以严格要求和完美为主要特点。表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局，往往影响任务的完成。“程式化”、循规蹈矩、违反“程式”或规矩就重做；过分严肃、谨慎；常有不安全感；坚持己见；少幽默，悔恨内疚多。
6、偏执型.
以猜疑和固执为主要特征，表现为普遍地毫无根据地怀疑别人，缺乏热情和同情心，病态嫉妒等。他们对艺术类业余活动少兴趣，缺乏幽默感，不与别人开玩笑。

第6题：

人际交往的有哪些基本原则？

正确答案:（1）平等原则。平等是建立良好人际关系的前提，没有平等待人的观念，就不能与人建立密切的人际关系，这是人际交往的第一原则。（2）互利原则。互利包括以下三个方面的内容：物质互利，精神互利和物质精神互利。（3）信用原则。在现在社会，讲信用，更是人们交往中必须遵守的一个原则。（4）相容原则。坚持相容，要做到有理也让人，要宽以待人。

第7题：

多选题

中学生常见的人际交往障碍有哪些？（）

A

认知障碍

B

情感障碍

C

交往障碍

D

人格障碍

E

能力障碍

正确答案： C,B

解析：暂无解析

第8题：

单选题

青少年人际交往中的人格缺陷主要有自卑，多疑和（）

A

孤独

B

焦虑

C

抑郁

D

嫉妒

正确答案： B

解析：暂无解析

第9题：

单选题

人格障碍的共同特征中，关于自知力的描述，不正确的是（）

A

对自身人格缺陷有自知力

B

难以从挫折中吸取教训，屡教不改

C

在人际交往、职业和感情生活中常常受挫，以致害人害己

D

不主动寻求治疗

E

一般不主动寻找医生帮助

正确答案： D

解析：暂无解析

第10题：

问答题

学生常见的人格缺陷有哪些？

正确答案： 1、自我中心型.
自我中心型的学生往往只顾自己的事情，凡事要求别人服从自己的需要。一旦不能如愿，便大发雷霆或闷声不响以示不满，甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母。
2、自卑型.
自我评价骗低，自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。自卑型的人格障碍情景性明显。通常产生于失败的体验之后，尤其是经历多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去信心。从而把失败归于自己的无能。
3、孤僻型.
孤寡怪癖而不合群，表现为独来独往，离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理，凡事与己无关，漠不关心，一副自我禁锢的样子，如与别人交往也会缺少热情与活力，显得漫不经心，敷衍了事。
4、忧郁型.
这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中。表现为郁郁寡欢、闷闷不乐、自怨自艾、沉默萎靡，带给人一种心事重重的感觉。
5、强迫型.
以严格要求和完美为主要特点。表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局，往往影响任务的完成。“程式化”、循规蹈矩、违反“程式”或规矩就重做；过分严肃、谨慎；常有不安全感；坚持己见；少幽默，悔恨内疚多。
6、偏执型.
以猜疑和固执为主要特征，表现为普遍地毫无根据地怀疑别人，缺乏热情和同情心，病态嫉妒等。他们对艺术类业余活动少兴趣，缺乏幽默感，不与别人开玩笑。

解析：暂无解析

第11题：

问答题

点缺陷、线缺陷（位错）和面缺陷在晶体中的存在形式有哪些？

正确答案：点缺陷，空位、间隙原子、置换原子；（原子移位，异类原子溶入）
线缺陷，晶体中若干原子出现的有规律错排现象；刀刃位错、螺形位错、混合型位错；
面缺陷，晶界、亚晶界、相界面，表面等。

解析：暂无解析

第12题：

判断题

大学生在人际交往中要保持人格的完整性。

A

对

B

错

正确答案：错

解析：暂无解析

第13题：

教师人际交往的调节途径有哪些？

正确答案: （1）调节自己的认识，
（2）改善自己的个性，
（3）学习交往技能。

第14题：

以观念、外貌和行为奇特，人际关系有明显缺陷，且情感冷淡为主要特点的人格缺陷是（）

A、偏执型人格障碍
B、分裂样人格障碍
C、反社会人格障碍
D、冲动型人格障碍
E、强迫型人格障碍

正确答案:B

第15题：

点缺陷、线缺陷（位错）和面缺陷在晶体中的存在形式有哪些？

正确答案:点缺陷，空位、间隙原子、置换原子；（原子移位，异类原子溶入）
线缺陷，晶体中若干原子出现的有规律错排现象；刀刃位错、螺形位错、混合型位错；
面缺陷，晶界、亚晶界、相界面，表面等。

第16题：

玻璃中的缺陷有哪些？

正确答案: 气泡、条纹、疖瘤、结石

第17题：

简述大学生人际交往的特点。大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？

正确答案:①交往自卑。形成原因：缺乏自我认知、消极的自我暗示、长期的环境影响、生理条件相对不足。调适方法：客观的自我分析、积极的自我暗示、善于表现自己并积极与他人交往。
②交往孤独。形成原因：性格因素（不善与人交往）、因过于自尊而孤独、环境因素（长期生活在缺乏理解和关爱的环境中，或是在压抑没有凝聚力的群体中）。调适方法：融入集体、积极参加社交活动、克服不良性格并培养高尚情趣。
③交往嫉妒。形成原因：相对主体的差别，相对主体即嫉妒主体指向的对象，相对主体的差别既可以是现实的客观差距也可以是非物质性差距。错误的认识，将自己与周围人在名利、地位等方面进行错误比较，心理失去平衡，带来心理障碍。病理的信念，对某种不真实的思想内容坚信不疑。调适方法：转移注意，调整注意力重心，关注自我优势；提高认识，不断自我反省，改善自我的品性；学会自我反省，坦诚沟通。
④交往恐惧。形成原因：直接经验的影响，在原先的交往经验中屡遭挫折，产生不愉快甚至痛苦体验；间接经验的影响，看到别人或听到别人在某种交往中遭受挫折，据此预测自己将在特定社交场合遭受同样对待；家庭背景及其他因素。
调试方法：正确认识社交、调整心态多参加社交活动、掌握心理社交相关知识。

第18题：

简述人际交往心理障碍有哪些？

正确答案: （1）孤僻。
（2）忌妒。
（3）多疑。
（4）自卑。
（5）干涉。
（6）羞怯。
（7）敌视。

第19题：

问答题

人际交往中的社会认知偏差有哪些？

正确答案：社会认知是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断，形成关于他人印象的过程。青少年人际交往中的社会认知偏差主要表现为：
1.首因效应（是指在形成对方印象的过程中最先获得的信息起着重要作用。）
2.晕轮效应（是指当人们对他人某方面的人格特征形成印象后，倾向于据此推断该人据有其他方面的特征，又称为光环作用。心理定势有正效应和负效应，容易以偏概全。）
3.社会刻板印象（是指人们根据国籍、地域、社会角色等标准，对人进行归类，并对每一类人形成相对固定的、概括的、笼统的看法。）

解析：暂无解析

第20题：

问答题

人格测量中存在的问题有哪些？

正确答案：
人格测量中的问题主要有以下几种:
(1)人格测验的测量对象
人格是一个整体的概念,而目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析。但那些进行整体分析的测验标准化水平又比较低,在记分和解释上不够客观。
(2)人格测验的信度和效度
人格测验的分数一般没有能力测验和学绩测验分数稳定。对于人格测验,很难确定适当的效标,所用效标大多是根据心理学者、精神病学者或教师所作的评定,信度往往较低,人格测验的分数和不十分可靠的效标求相关,因此其效度也不高,一般低于能力和学绩测验。
(3)人格测验的题目
人格测验所测的特质往往没有明确定义,因而题目范围难以界定,各种可能的刺激项目非常多,而测验题目在内容或措辞上的细微差别常常会导致反应的巨大差异。人格测验多用问卷,许多问卷中题目文字的涵义常常笼统不明;有些问卷采用带比较性的词汇作为答案,如“经常”“有时”“很少”等。这些程度词被试不容易掌握。
(4)测验分数的解释
人格测验编制的一个原则是:受试者得到同样的分数,应该予以同样的解释,实际上这样的解释是有问题的。因为每个人的情况不同。每人都有自己独特的人格结构,人格的基准单位不存在,一种行为对某人来说是良好适应,对另一个人来说也许是不良适应。
(5)缺乏适当的常模资料
在实际应用时,一般以多数人的行为作常模,分数超出或低于团体平均数较多,便视为异常,这样做的结果是奖赏了从众行为,限制了个性的发展,而且在有些情况下,多数人的行为未必正常,少数革新者的行为未必异常。