参考答案和解析
正确答案:
期望效应主要包括以下过程：
（1）教师对不同学生产生不同的态度与期望。
（2）不同态度与期望导致了不同的教育方法。
（3）学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。
（4）学生的反应加强、印征了教师的期望。
（5）学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。
（1）教师对不同学生产生不同的态度与期望。
（2）不同态度与期望导致了不同的教育方法。
（3）学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。
（4）学生的反应加强、印征了教师的期望。
（5）学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。
更多“简述教师期望效应的过程。”相关问题
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第1题：
教师期望效应是由 研究发现的。【 】
A.皮格马里翁
B．勒温
C．罗森塔尔
D．夸美纽斯
正确答案：C教师期望效应是罗森塔尔在工厂作研究发现的，后来才应用于教师研究。 -
第2题：
教师期望效应是由（ )研究发现的。
A.皮格尔里翁 B.勒温 C.罗森塔尔 D.夸美纽斯答案：C解析：教师期望效应是罗森塔尔在工厂研究发现的，后来才应用于教师研究。 -
第3题：
名词解释：教师期望效应答案：解析：教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。 -
第4题：
教师期望效应（皮格马利翁效应）的基本内涵。答案：解析：教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”。罗森塔尔教授等人待着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重的告诉这些老师，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称为“教师期望效应”。 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度的建立与习惯的养成方面的作用。 -
第5题：
简述概率抽样的抽样设计过程（简述抽样设计过程）。
定义目标总体；确定抽样框架；选择具体的抽样方式；确定样本容量；执行抽样过程。
略 -
第6题：
简述过程、过程方法、过程模式的概念？
正确答案: 1） 使用资源将输入转化为输出的任何一项或一组活动均可视为一个过程。通常，一个过程的输出将直接成为下一个过程的输入。
2） 系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用，称为“过程方法”。优点是对单个过程、组合过程进行连续的控制。
3） PDCA模式是被管理体系所广泛采用的一种过程模式。把过程分为策划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处置（Act）四个阶段，通过这四个阶段的持续循环，使过程效果得到不断提升。 -
第7题：
教师的期望、期待、热情关注等行为可以对学生的心理及行为产生正面的、积极的影响效应。这就是“教师期望效应”。对此，请谈谈你的理解。
正确答案: 教师期望效应是一种情感效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并针对期望做出一定的预测，促使该学生朝着教师期望的方向发展，而最终使预言成为现实。调查表明，学生的智力、情感、个性等发展与教师对其关注程度成正比关系。
首先，教师期望效应具有激励作用。教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力，这样可以把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。
其次，教师期望效应具有调整作用。当教师的期望与学生的思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。
再次，教师期望效应具有转化作用。教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生。这就要求教师转变以往教育观念，接受新的教育理念，从而使教师在教学过程中发挥更大的作用。
最后，教师期望效应具有支援性作用。学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。
在实际教学应用中，教师切不可对学生期望过高，拔苗助长；或者是期望过低，打消学生的积极性。教师的期望目标必须遵循适度性原则，即期望目标为学生的“最近发展区”，是学生相对较容易达成的目标，这样才能取得最佳的教学效果。 -
第8题：
教师期望效应是由（）研究发现的。
- A、皮格马利翁
- B、勒温
- C、罗森塔尔
- D、夸美纽斯
正确答案:C -
第9题：
教师期望效应的发生，取决于下列哪些因素？（）
- A、教师自身的因素
- B、学生的人格特征
- C、原有认知水平
- D、归因风格
- E、自我意识
正确答案:A,B,C,D,E -
第10题：
问答题简述教师期望效应的过程。正确答案： 期望效应主要包括以下过程：
（1）教师对不同学生产生不同的态度与期望。
（2）不同态度与期望导致了不同的教育方法。
（3）学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。
（4）学生的反应加强、印征了教师的期望。
（5）学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。解析： 暂无解析 -
第11题：
名词解释题教师期望效应（皮革马利翁效应、罗森塔尔效应）正确答案： 教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作皮革马列翁效应。解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题教师期望效应又叫（）。A皮革马利翁效应
B罗森塔尔效应
C晕轮效应
D刻板效应
正确答案： C,A解析： 教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应，这种现象就是教师期望效应，也叫罗森塔尔效应，也叫做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。 -
第13题：
简述德育过程与品德形成过程的关系。答案：解析：德育过程引导、培养和促进着学生品德的发展，因而，德育过程与品德发展过程之间存在着密切的关系。德育过程与品德形成过程既相互联系，又相互区别。德育过程是教育者的一种施教过程，是促进学生思想品德形成的外因和条件。学生品德形成过程，是在教育和环境等外部条件影响下，个体内部矛盾运动的过程。
从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。两者的区别主要是：从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德的形成发展过程，是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展所提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
德育过程实质上是在教育者指导下主体间双向互动、交互作用、实现“转化”的一个统一的过程，是教师施教过程与学生品德形成过程的有机统一。 -
第14题：
教师期望效应说明()。
A.成人的期望是把“双刃剑”
B.家长对子女的期望值不能过高
C.良好的期望可促进学生的发展
D.学生的发展往往背离成人的期望答案：C解析：教师期望效应是指教师对学生的期待能够传递一种信任，这样的期待能够触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，促使学生的健康发展。 -
第15题：
教师期望效应的发生，取决于下列哪些因素?（ ）A.教师自身的因素
B.学生的人格特征
C.原有认知水平
D.归因风格
E.自我意识答案：A,B,C,D,E解析：教师期望效应与教师自身的因素、原有认知水平、自我意识、归因风格以及学生的人格特征有关。 -
第16题：
教师期望效应答案：解析：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 -
第17题：
简述教师期望效应的过程。
期望效应主要包括以下过程：
（1）教师对不同学生产生不同的态度与期望。
（2）不同态度与期望导致了不同的教育方法。
（3）学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。
（4）学生的反应加强、印征了教师的期望。
（5）学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。
略 -
第18题：
简述过程哲学与过程神学的区别？
正确答案: 过程哲学（processphilosophy）是20世纪西方哲学的主要流派之一，它的核心观念是强调经验世界中各种实体性存在的形成、变化、新意等因素，其哲学思想主要集中在讨论诸如时间、变化、自由、创造性以及认识的主体与被认识的客体的相关性方面。
过程哲学家认为，自然界和人类社会中的任何存在都是处于时间性的历史范畴之中的，它们都在运动变化的过程中从其起源的经验世界向着充满新意的未来世界发展，永不停息，在时间的纬度中，历史经验、科学实验、事物的具体变化都被有机地统一起来而获得令人信服的解释。
过程神学（processtheology）是在过程哲学的影响下形成的，在过程神学的解释体系里，宗教中最核心的上帝观念发生了根本性的变化：宇宙间一切存在物的变化和变化所伴随的过程被解释成了一切存在包括上帝在内的最基本的特征。
尽管上帝的某些特征如静止的博爱观念仍然是抽象的静态的和恒定的，但是上帝本身也在发展变化之中，上帝与各种存在物之间存在着相互影响的联系，他自然会受到那些存在物发展变化的影响。过程神学家相信他们的宗教哲学思想增加了传统神正论的合理性和说服力，也与科学技术的进步处于更少冲突、更加和谐的关系之中。通过对上帝基本性质的修正，将上帝对世界的单向主观创造活动解释成为上帝与万物变化之间的相互影响关系，以见上帝的善意以劝说的形式出现，从宇宙生成变化的过程中克服邪恶的因素，开掘、进化式地展现神的善意和品质，这样就合理地突出了上帝对世界万物的博爱精神，淡化了上帝的创造性主宰意识，其结果便可以与进化论中的“优胜劣汰”原理、人类社会中“惩恶扬善”的伦理价值相互发明，体现出科学进步和人文主义对传统宗教观念的积极影响和宗教信仰在新的历史环境中的价值，即在与自然科学和人文主义的新环境中仍然为上帝保留一个适当的位置。 -
第19题：
教师期望效应又叫（）。
- A、皮革马利翁效应
- B、罗森塔尔效应
- C、晕轮效应
- D、刻板效应
正确答案:A,B -
第20题：
简述认识过程、情感过程和意志过程的关系？
正确答案: 认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的整体，他们互相联系、相互制约、相互渗透。
认识过程和情感过程的关系：首先，认识过程是产生情感的基础。其次，情感过程也反作用于认识过程。
认识过程和意志过程的关系：首先，认识过程是意志过程的前提。其次，意志过程影响人的认识过程。
情感过程和意志过程的关系：首先，意志行动总伴随着情感，情感可以成为意志行动的动力，也可以成为一致行动的阻力。其次，意志也可以影响情感，使人的情感服从于人的理智的认识。
总之，认识、情感、意志是密切联系、彼此渗透的。三者共同构成了人的心里过程。 -
第21题：
问答题简述概率抽样的抽样设计过程（简述抽样设计过程）。正确答案： 定义目标总体；确定抽样框架；选择具体的抽样方式；确定样本容量；执行抽样过程。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题教师期望效应是由()研究发现的。A皮格马利翁
B勒温
C罗森塔尔
D夸美纽斯
正确答案： B解析： 罗森塔尔等人对教师期望进行研究，表明教师的期望对学生的心理和行为产生直接影响。他借助古希腊神话中"皮格马利翁"的名字，把这种现象称为"皮格马利翁效应"，也称"罗森塔尔效应""教师期望效应"。 -
第23题：
多选题教师期望效应的发生，取决于下列哪些因素？（）A教师自身的因素
B学生的人格特征
C原有认知水平
D归因风格
E自我意识
正确答案： A,B解析： 暂无解析 -
第24题：
判断题罗森塔尔提出了著名的“教师期望效应”。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析