论述教师的法定义务。

（1）教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）教师应当贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）教师应当对学生进行宪法、爱国主义、民族团结、法制以及思想品德、文化、科学技术等方面的教育，组织带领学生开展有益的社会活动。
（4）教师应当关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
（5）教师负有制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）教师应当不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方而的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基 木条件。教师的专业素质不仅具冇多样性、时代性特征，而且具冇结构性特征。其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等方而。
(1) 先进、科学的教育理念。
教育理念是教师在对教育工作木质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对 教育现象和教育问题的看法。先进、科学的教育理念体现教师的所冇努力都要冇利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人 性的成长。
(2) 合理的专业知识。
教师合理的知识结构包括：
① 木体性知识。
② 条件性知识。
③ 实践性知识。
(3) 复合型的专业能力。
教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与木领。
(4) 崇高的专业道德。
教师的专业道德是教师在教育教学中必须遵循的基木规范和行为准则，是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包 括爱岗敬业、甘为人梯，热爱学生、诲人不倦，以身作则、为人师表，合作创新、共同发展等。
(5) 强健的身体素质。
教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。
(6) 健康的心理素质。
教师教学的心理素质是教师素质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为教学所必备的心理品质，具体包括认氪负责、亲切的 教学态度，积极、丰富的教学情感，坚忍不拔的教学意志，多种兴趣爱好，机智果断的办事作风，善良、随和的性格特征等。

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。教师作为教育的直接实施者，其素质的高低直接影响到学生素质的养成，更是影响教育质量的关键因素。教师的素养是指身为教师的应该具有的最基本的素质要求，主要包括以下几个方面：(1)高尚的师德。这就要求教师要：一、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。许多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，另外，教师还要具备基本的人文精神，要关怀学生的生存和发展：二、热爱学生，诲人不倦。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。三、热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。所以教师和教师之间应该相互尊重，团结协作。四、严于律己，为人师表。教师的劳动具有示范性，因而教师必须以身作则，严于律己。(2)宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好的教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。(3)专门的教育素养。教育素养包括：一、教育理论素养，即教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。二、教育能力素养，指的是教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力，其包括课程开发能力，及良好的语言表达能力等。三，教育研究素养，即教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应该富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。(4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响教育工作的成败，而且会影响学生的心理健康水平。总之，教师的教育素质直接关系到教育工作的成败，是建立教师威信的基础。教师的教育素质还是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。广大教师要根据社会需要、教育特点和自身水平，不断加强学习、提高自身素质，以便更好地从事教育教学工作，促进学生身心的健康发展。

1.课时计划的差异：专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。
2.课堂教学过程的差异
（1）课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
（2）吸引学生注意力
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（3）教材的呈现
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（4）课堂练习
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
（5）家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
（6）教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。
3.课后评价的差异
专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。

法定许可是著作权法给予作品使用者的一种特别许可，即可以不经作者或其他著作权人同意而使用其已发表的作品。
依据法定许可而使用他人作品时，应当按照规定，向作者或其他著作权人支付报酬，并应当注明作者姓名、作品名称和出处。
《著作权法》对法定许可法定情形：期刊转载、文艺团体表演、录音唱片制作录音制品、广播电台和电视台使用他人已发表的作品制作广播和电视节目(电影作品、以类似摄制电影的方法创作的作品、录像制品除外)、编写出版“国家规划”教科书、制作和提供课件、通过网络向农村提供特定作品的准法定许可；但著作权人声明不许使用的则不得使用，否则构成侵权。
法定许可使用作品必须具备以下条件：
第一，许可使用的作品必须是已经发表的作品；
第二，使用作品应当向著作权人支付报酬；
第三，著作权人未发表不得使用的声明；
第四，不得损害被使用作品和著作权人的权利。
法定许可与合理使用的区别主要在于法定许可需支付报酬，而合理使用不需支付报酬，而且法定许可与合理使用的使用方式不同。

(1)概念：物权法定原则，是指物权的种类和内容均须由法律加以明确规定，不允许当事人任意创设与法律不同的物权种类或协议改变物权的内容。 (2)意义：为了避免由于认识不一带来的混乱，由法律统一地明确规定物权的种类、内容，成为保障经济秩序、保证民事主体交易安全的基本要求。
(3)物权法定原则的要求具体表现在：物权的种类法定，即不得创设我国法律未规定的新种类的物权；物权的内容法定，即不得创设与法律规定的内容不同的物权或变更物权的法定内容；物权效力法定，即当事人不得通过协议为物权设定不同于法律规定的效力。
物权法定原则为强行性规定，非依《物权法》或其他法律规定的物权种类和内容而创设的“物权”，不被认可为物权，不具有物权效力。
【解析】本题属于理论综合论述题，考核的知识点是物权法定原则。
【评注】应准确理解和掌握物权法定原则的概念及其要求，特别是对物权法定原则强行性的理解。

教师的素养是指身为教师的应该具有的最基本的素质要求，主要包括以下几 个方面： (1)高尚的师德。这就要求教师要：一、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神：许 多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，另外， 教师还要具备基本的人文精神，要关怀学生的生存和发展。二、热爱学生，诲人不倦：爱学 生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。三、热爱集体，团结协作：教师的劳动既具有 个体性，又具有集体性。所以教师和教师之间应该相互尊重，团结协作。四、严于律己，为 人师表：教师的劳动具有示范性，因而教师必须以身作则，严于律己。 (2)宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能 力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好的教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的 知识和多方面的才能。 (3)专门的教育素养。教育素养包括：一、教育理论素养，即教师对教育科学基本理论 知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种 问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、 准确地表达自己的教育思想和教学设想。二、教育能力素养，指的是教师顺利完成教育教学 任务的基本操作能力，其包括课程开发能力，及良好的语言表达能力等。三、教育研究素 养，即教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应该富有问 题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地，灵活地解决各种教育问题。 (4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响教育工作的成败，而且会影 响学生的心理健康水平。 当然了，教师也不是一开始就具备了这些专业素质，这需要一个专业发展的过程，一般而言，教师专业发展包括以下内容： (1)专业理想的建立。教育理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于 教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 (2)专业知识的拓展。教师专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围；其次是质的拓展，即从知识的理解、掌握 知识的批判、创新；再次是知识结构的优化，以广泛的文化知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育心理科学知识为基本知识边界的复合 型知识结构。 (3)专业能力的发展。教师的专业能力是教师的教育教学能力，使教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织 管理能力、交往能力、教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力 (4)专业自我的形成。专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系 与教学风格的综合。具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对 职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体 的教育哲学和教学模式。 教师专业发展的途径：(1)师范教育：(2)新教师的人职辅导；(3)在职培训；(4)自我 教育。