简述安全评价种类。

教学评价的分类：教学评价工作是十分复杂的。根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。(1)教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。教学背景主要是指实际教学环境（包括物质条件）及理论基础。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。通过准备性评价，教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能，也可以了解在新科目的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的。涉及内容有：教学所面临的问题及相应的教学基本要求；学生前一阶段教育中知识的储备总和：学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。应注意的是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入“慢班”从而降低要求。诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低；教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣；并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。(2)教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行，测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学中的连续的反馈，作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。(3)教学结束后的总结性评价总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。通过总结性评价，教师可以检验本学期教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好与坏，是否需要对教学做进一步的改进，以及为制定新的教学目标提供参考。