在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A、关系转化说B、学习定势说C、共同要素说D、形式训练说

题目

在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。

  • A、关系转化说
  • B、学习定势说
  • C、共同要素说
  • D、形式训练说
相似考题

1.依上述资料该地区对参加高考的学生中买了假冒2B铅笔的学生比例作出点估计和以95%（t=1.96）的可靠程度作区间估计的结果是（ ）。A．点估计为4%B．点估计为6%C．区间估计为0.86%至7.1%之间D．区间估计为最多不会超过30%

2.学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（ ）A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移

3.平行四边形面积公式推导的教学片断：(1)教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平 面图形来研究它的面积公式呢?(2)学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点 作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形．所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。。问题：从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。

4.教学设计一：在教学求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。问题：两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?

参考答案和解析
正确答案:C
更多“在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面”相关问题

  • 第1题：

    小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为()。

    A、能描述出实物或图形的运动和变化

    B、使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象

    C、使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念

    D、能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计

    E、能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形


    参考答案：BCDE

  • 第2题：

    在一个心理学的经典实验中,主试首先让被试估计127个长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积,以了解被试判断面积的一般能力。然后,让每个被试估计90个从10CM2到100CM2不等的平行四边形的面积。
    接着,把被试分成两组;要求第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形面积;要求第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则圆形的面积。
    结果表明,这样的训炼只是提高了被试对长方形面积的判断成绩,他们对三角形、圆形、不规则图开面积的判断成绩却没有提高。
    依据学习迁移的相关理论分析此材料,影响学习迁移的因素有（）


    A.形式训陈练

    B.两种学习任务有相同要素

    C.对各要素间整体关系的理解

    D.有意义学习的心向

    答案：B
    解析：

  • 第3题：

    某地高校教育经费(x)与高校学生人数(y)连续6年的统计资料如下：



    要求：(1)建立回归直线方程，估计教育经费为500万元时的在校学生数；
    (2)计算估计标准误差。


    答案：
    解析：
    先列出计算表：



    (1)设方程为y=a+bx，则



    直线回归方程为y=-17．92+0．096x
    当x=500时，y=30．08
    即教育经费为500万元时，在校生数大约为30．08万人。
    (2)根据以上结果可以得出下表：




    即估计标准误差为0．4414。

  • 第4题：

    在“空间与图形”的教学中，主要是要求学生掌握面积和体积的计算公式，以便解决有关的实际问题。


    正确答案:错误

  • 第5题：

    执教“长方形的面积”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项应该考虑的是（）。

    • A、学生对长方形特征的了解
    • B、学生对面积意义的理解
    • C、学生对加法交换律的掌握
    • D、是否有学生己会求长方形的面积

    正确答案:A,B,C

  • 第6题：

    学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。

    • A、连锁学习
    • B、概念学习
    • C、辨别学习
    • D、规则学习

    正确答案:B

  • 第7题：

    Midamble码：又称为训练序列，用于信道估计，估计结果用于（）和（）


    正确答案:功率控制;联合检测

  • 第8题：

    单选题
    (2015四川)训练学生估计四边形的面积，一段时间以后其估计长方形的面积的能力得到提高，但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持()。
    A

    形式训练说

    B

    共同要素说

    C

    概括化理论

    D

    关系转换说


    正确答案： A
    解析：

  • 第9题：

    单选题
    在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）
    A

    图式理论

    B

    信息加工理论

    C

    完形理论

    D

    认知地图


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是（　　）。
    A

    顺向正迁移

    B

    顺向负迁移

    C

    逆向正迁移

    D

    逆向负迁移


    正确答案： C
    解析：
    ①根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。如果先前的学习对后继学习发生的影响是顺向迁移；后继学习对先前学习产生的影响为逆向迁移。②根据迁移的影响效果，可分为正迁移与负迁移。正迁移产生的影响是积极的，负迁移产生的影响是消极的。题目中的迁移为先前的学习对后继学习发生的积极的影响。

  • 第11题：

    问答题
    教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。 请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

    正确答案： 教学设计一中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。
    教学设计二中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    问答题
    材料：  一位数学教师在教长方形的面积这节课时，先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积，接着将若干正方形分给学生，让学生拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，然后请学生起来回答，并让学生说出这样求的原因。教师对学生的回答给予肯定，并进行小结，板书得出长方形的面积公式S=ab，引导学生阅读课本。  问题：  请分析该教师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法。

    正确答案：
    解析：

  • 第13题：

    通过平行四边形的判断训练，学生对长方形面积的判断的成绩提高。而对三角形、圆形、不规则图形的判断的成绩没有提高。可用于解释这种现象的迁移理论是（ ）。

    A.形式训练说
    B.共同要素说
    C.概括化理论
    D.学习定势说

    答案：B
    解析：
    共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，两个完全不相似的刺激一反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人对迁移产生悲观态度。题干所述即体现了共同要素说。

  • 第14题：

    一位数学教师在教《长方形的面积》这节课时，先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积，将若干正方形分给学生，让学生拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，然后请学生起来回答，并让学生说出这样求的原因。最后，老师对学生的回答给予肯定，并小结，板书得出长方形的面积公式“S=ab”，引导学生阅读课本。
    该教师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法( )

    A.教师将若干正方形分给学生，让学生拼出长方形，这利用了直观性教学原则
    B.教师让学生自己拼出长方形，可以参考课本公式并求出长方形的面积，这运用了启发性教学原则
    C.“请学生起来回答，并让学生说出这样求的原因”运用了谈话法
    D.“引导学生阅读课本”运用了读书指导法

    答案：A,B,C,D
    解析：

  • 第15题：

    训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间以后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高，而估计圆形面积的能力却没有提升，这项实验支持( )

    A.形式训练说
    B.共同要素说
    C.概括化理论
    D.关系转换说

    答案：B
    解析：
    由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。

  • 第16题：

    在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）

    • A、图式理论
    • B、信息加工理论
    • C、完形理论
    • D、认知地图

    正确答案:A

  • 第17题：

    面积相等的长方形和平行四边形，，它们的周长（）。

    • A、长方形大于平行四边形
    • B、平行四边形大于长方形
    • C、相等
    • D、无法比较

    正确答案:D

  • 第18题：

    （）是树立正确学生观的基础。

    • A、乐观估计学生的天性
    • B、关注每一位学生
    • C、用发展的观点认识学生
    • D、信任学生

    正确答案:C

  • 第19题：

    单选题
    学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（）
    A

    顺向正迁移

    B

    顺向负迁移

    C

    逆向正迁移

    D

    逆向负迁移


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    面积相等的长方形和平行四边形，，它们的周长（）。
    A

    长方形大于平行四边形

    B

    平行四边形大于长方形

    C

    相等

    D

    无法比较


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    平行四边形面积公式推导的教学片段： （1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？ （2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。 从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。

    正确答案： 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的"一言堂"的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作流于形式。
    在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？
    小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    微积分中将不规则的图形面积可当做若干个（）的面积之和。
    A

    规则图形

    B

    长方形

    C

    正方形

    D

    三角形


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高。而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持（）。
    A

    形式训练说

    B

    相同要素说

    C

    概括化理论

    D

    关系转换理论


    正确答案： A
    解析： 教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一技能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只有具有相同因素时，才会发生迁移。

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