课文甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？乙：喜欢，喜欢得不得了。甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？乙：没看，哪个队对哪个队？甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。 选出三个语言点，设计教案。
题目
课文 甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。 甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？ 甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！ 乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。 选出三个语言点，设计教案。
相似考题
参考答案和解析
正确答案:
1. 教学目的和要求
1）学习和掌握汉语正反问句的表达方式。
2）学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。
3）学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。
2. 教学环节和步骤
1）复习旧课，带出新课。
2）学习新课：
①学习生词
②课文讲练
③讲练语言点
④重复、问答、模仿等课堂技能训练
⑤板书设计及教具使用
3.课堂小结，布置作业。
1）学习和掌握汉语正反问句的表达方式。
2）学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。
3）学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。
2. 教学环节和步骤
1）复习旧课，带出新课。
2）学习新课：
①学习生词
②课文讲练
③讲练语言点
④重复、问答、模仿等课堂技能训练
⑤板书设计及教具使用
3.课堂小结，布置作业。
更多“课文 甲：你喜”相关问题
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第1题：
请根据教材第六课课文(二)“晚上你常做什么”课文内容,回答问题:林涛在晚上常做什么?参考答案：复习课文，预习生词，或者做练习。有时候上网跟朋友聊天或者看微信。
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第2题：
中小学语文教材中选入了大量自然景物描写类课文,谈谈你对这类课文教育意义的理解。正确答案：景物描写,是指对自然风景和社会环境中某些建筑、设置的描写。我们知道,人不是生活在真空里,每个人的活动总依赖于一定的环境。环境为人们提供了生活的舞台、背景和道具,决定着人们的爱好、习惯和作风,甚至影响了性格的形成。马克思、恩格斯说“人创造了环境,同样,环境也创造了人。“因此,文学创作就少不了对环境的描写。这种描写不是仅供读者赏心悦目的可有可无的“装饰“、“摆设“。而是作品的重要组成部分,有着特殊的艺术价值。
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第3题：
你觉得教材选编这篇课文的目的是什么?答案：解析：选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 -
第4题：
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）答案：解析：新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。 -
第5题：
小明是个聪明性急的孩子，他每次背课文如果刚好读十遍的时候就可以背过，可他到老师跟前就背不过了，如果你是老师你会怎样对小明？
正确答案:过度学习的原理解释，学习程度应该是刚好掌握程度的50﹪才能达到熟练程度。可以要小明再读5遍就可以熟练了。 -
第6题：
课文 甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。 甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？ 甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！ 乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。 从课文里挑出五个需讲、练的语言点。
正确答案: 1.正反问句：喜欢不喜欢、看没看
2.动补式短语的用法：喜欢得不得了、踢得相当精彩
3.动词“对”的用法：哪个队对哪个队、上海队对大连队
4.时间副词“就要”：下周就要考试了
5.助词“得”的用法：我得复习功课
6.程度副词“太”的意义和用法：太可惜了、时间太紧张了 -
第7题：
语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆比较慢，我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子。老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长．老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法？”他不回答，沮丧地低下了头。教师在训练学生学习策略时应遵循哪些原则？
正确答案:教师应遵循以下原则：
①主体性原则。这是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。
②内化性原则。这是指在学习策略的学习过程中.学生能够不断实践各种学习策略.逐步将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能够在新的情景中灵活应用。
③特定性原则。这是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
④生成性原则。这是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新东西。
⑤有效监控原则。这是指在学习过程中应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略是否有效。
⑥个人效能感原则。这是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。 -
第8题：
问答题你对"脾喜燥而恶湿"是如何理解的？正确答案： 脾主运化，以运为健。由于内湿，外湿皆易困遏脾气，致使脾气不升，影响运化功能，故脾欲求干燥清爽，即所谓"脾喜燥而恶湿”。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题根据以上材料结合你的理解，为本篇课文教学提出几点教学建议。正确答案：
(1)要求学生背诵、默写《氓》这首诗。指导学生背诵时,可让他们有意识地根据故事情节的发展线索来记诵。此外,可以采取“化整为零”法来背,即先背一些容易背下来的诗句或段落,然后再贯穿起来背整首诗。
(2)可稍微讲一点关于赋、比、兴的知识,但不要求学生判断诗歌里哪些是赋、比、兴,只要求学生能找出使用了比兴(比、兴很多时候难以区分,因此一般笼统地称“比兴”)手法的句子即可。
(3)对于这两首诗中人物情感的把握及人物形象的分析,要注意从具体的诗句入手,要重视学生的感受和体验,不要急于下结论,更不能硬贴标签。
(4)《氓》这首诗里,女主人公对于那个负心汉的称呼在不断变化,有“氓”“子”“复关”“尔”“士”等称呼的变化源于感情的变化,教学时可注意这一点。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题课文 甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。 甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？ 甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！ 乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。 选出三个语言点，设计教案。正确答案： 1. 教学目的和要求
1）学习和掌握汉语正反问句的表达方式。
2）学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。
3）学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。
2. 教学环节和步骤
1）复习旧课，带出新课。
2）学习新课：
①学习生词
②课文讲练
③讲练语言点
④重复、问答、模仿等课堂技能训练
⑤板书设计及教具使用
3.课堂小结，布置作业。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题请根据你的教学目标及教学建议为本篇课文的教学写一则教学简案。（25分）正确答案：
《秋声赋》教学简案
①朗读,概括文段大意。
②结构梳理:(板书)秋之声:淅沥萧飒,奔腾澎湃。(比喻)
秋之状:色、容、气、意。(铺垫、烘托、对比)
秋之性:肃杀为心、伤戮为责。(联想、想象)
③文意分析。
④文学常识介绍:赋是我国古代的一种文体,它讲求文采、韵律,兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摘文,体物写志”,侧重于写景,借景抒情。
⑤背景介绍:欧阳修一生历尽艰辛。宦海升沉20多年,他本来体弱多病,40岁就白发萧疏了。长年的政治斗争使他感到心力交瘁,53岁时写成此文。在《秋声赋》中,作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象,采用赋的形式抒写秋感,极尽渲染铺陈之能事,实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
⑥类比鉴赏。
回顾苏轼的《前赤壁赋》相关内容,结合苏轼的背景介绍。
《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。元丰二年(1079年),因被诬作诗“谤讪朝廷”,遭御史弹劾,被捕入狱,史称“乌台诗案”。1082年壬戌,苏轼作《赤壁赋》。他在黄州作的诗中,曾经痛苦地描写过此时忧郁苦闷的心情。“我谪黄冈四五年,孤舟出没烟波里,故人不复通问讯,疾病饥寒疑死矣”。
⑦尝试创作。尝试以“体物言志”的方式写作,结合自己的经历,写出有独特感受的思索。参考景物:月、雨、风、水等。解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题你(nǐ)喜(xǐ)欢(huān)哪(nǎ)个(gè)？____正确答案： D解析： 暂无解析 -
第13题：
请根据教材第六课课文(一)“你常去图书馆吗”课文内容,回答问题:林涛常去图书馆吗?他去图书馆干什么?参考答案：林涛常去图书馆。他去那儿有时候借书，有时候上网查资料。
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第14题：
你的同事甲跟乙之间有私人恩怨。因为工作关系，你跟甲走的比较近。但是最近你发现，甲似乎对你有成见，处处针对你，为难你。你应该怎么办？答案：解析：面对这种事情，我会这么做：
首先，对于甲最近的表现，我要引起重视，把我们之间的矛盾在萌芽阶段化解。我不会扩大这个矛盾的范围，在乙的面前提起。然后，我要对最近我和甲之间的交往做个审视，看看到底出了什么问题。如果是我有什么地方损害到甲的尊严或者利益，那我会第一时间向他赔礼道歉，请他原谅。如果是我们之间有什么误会，我会找个合适的时间，以合适的方式和甲做个沟通，消除我们之间的误会。我相信把事情说明白了我和甲的关系又会重修于好的。最后，在可能的情况下，我会帮助甲和乙消除隔阂，如果确实不能，我也会小心不去激化他们的矛盾。
总之，一个和谐的工作氛围能让我们的工作效率大大提高，我相信只要以心相交、以诚相待，各种矛盾都是能化解的。
回答完毕。 -
第15题：
小学语文《杨氏之子》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
在我国古代，有许多充满智慧、能言善辩的少年儿童，如砸缸救人的司马光、七步作诗的曹植等等。这节课，我们要再认识一位机智的儿童——杨氏之子。
环节二：初读课文
1.解释课题意思。
2.学生自由朗读课文，借助拼音把字音读正确，读通课文。
3.教师范读课文，强调要注意听准字音和停顿。
4.参考注释，自学课文，初步理解文意。检查自学情况，学生提出不理解的字词。
5.请同学说一说每句话的意思。
环节三：深入研读
1.你认为课文中哪些语言精妙?精妙在哪里?你从他们的对答中体会到了什么?
2.大家说说他们为什么会这样说呢?
3.你觉得杨氏之子是个怎样的孩子呢?
4.读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?请个别同学表演。
5.同桌分角色读课文，边读边想：孔君平听了孩子的话会是什么反应，把对话补充完整。
环节三：小结作业
小结：学生谈谈学习本课的感受
作业：课下阅读《世说新语》中其他的小故事，大体了解内容，感受语言的精妙。
【答辩题目解析】
1.你认为精读课文和略读课文在课堂教学上有什么不同之处?
2.简单说说本篇课文的选编理由及说明的道理。答案：解析：1.精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能。
精读课：初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏读,揣摩写法;积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文(包括诗歌),可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。
略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的),积累语言。
2.选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本组课文描述了杨氏子的聪慧，把杨氏子的稚气和巧妙的回答描写得惟妙惟肖!教导我们要学会随机应变，用智慧解决问题。 -
第16题：
如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？
正确答案: 我无意祈求上帝把我从这荒岛上拯救出去，我连想都没有这样想过。与灵魂获救相比，肉体的获救实在无足轻重。在这里，我说了这些话，目的是想让读者明白：一个人如果真的世事通明，就一定会认识到，真正的幸福不是被上帝从患难中拯救出来，而是从罪恶中拯救出来。 -
第17题：
如果你要对一篇课文进行录音，外界环境嘈杂，你可选择下面哪个软件对其进行降噪处理（）
- A、Photoshop
- B、FlAsh
- C、CoolEDitPro
- D、FrontpAge
正确答案:C -
第18题：
你如何理解课文中鲁迅的这种“复仇”的？你认为这种“至于永久，圆活的身体，已将干枯，然而毫不见有拥抱或杀戮之意”的复仇有意义吗？
正确答案: 在文中，鲁迅塑造了一对永恒对立的复仇者形象。奇崛的想象表现出鲁迅对于麻木的国人强烈的憎恶。 -
第19题：
问答题按照要求写出简要教案。课文甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋里太亮了。拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。上边这段话中重要的语法点是“V+上”，表示动作的结果或目的的。你在课堂上用什么方法讲练这个语法点？写出简要教案。正确答案：
一、教学目标
流利地朗读课文,熟练掌握“V+上”结构的意义;正确地应用“V+上”的结构。
二、教学重点
语法:“V+上”结构表示动作的结果或目的
三、教学环节:
(一)组织教学(2分钟)
点名,问候。
(二)复习旧课(12分钟)
快速问答前一课的内容,以巩固所学的知识
(三)学习新课(共80分钟)
1.导入新课(5分钟)
用包含“V+上”结构的句子引入,朗读课文,理解“V+上”结构的意义。
2.学习生词(10分钟)
听写新课生词------教师领读生词------学生齐读和个别读生词------纠正发音。
3.重点词汇扩展练习(10分钟)
文章中的各种词汇:电视、节目、窗户、窗帘、关上、拉上
4.讲练重点语法(20分钟)
文中主要出现的语法现象:关上窗户、拉上窗帘。
(1)对文中重要的语法现象进行分析
①“V”和宾语必须是搭配关系。例如:“关”+“窗户”、“关”+“窗帘”都是可以进行搭配的词语。
②“V+上”结构表示动作的结果或目的。例如:“关上”是一个动作,其对象是“窗户”,“关上”表示“关”这个动作的完结,较之于“关窗户”,有了结果和目的的附加义;“拉上”是一个动作,其对象是“窗帘”,表示“拉”这个动作的完结,较之于“拉窗帘”,有了结果和目的的附加义。
(2)运用这种结构组合其他短语及其意思
①交上电费
②走上正确的道路
③坐上电梯
5.学习课文(35分钟)
(1)听课文录音------教师领读------学生齐读(分角色读)------纠正发音-------学生质疑,老师或学生解答------教师提问内容。
(2)板书提示重点,概括大意:
①重点词汇的回顾
②语法现象的总结
a.对文中语法现象进行分析
例如:关上窗户、关上窗帘、
①“V+上”中的V和后面的宾语应是搭配的
②“V+上”结构表示动作的结果或目的
b.运用这种结构组合其他短语及其意思
①交上电费
②走上正确的道路
③坐上电梯
(3)学生看板书的提示,进行成段叙述性表达------分角色表演。
(四)本课小结(4分钟):见板书上的重点生词、语法。
(五)布置作业(大约2分钟):例如:造句、作文、复述、预习。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题请为本篇课文教学设置教学目标，指明教学重难点，并说明你的设计意图。正确答案：
(1)教学目标
①知识与技能:熟读课文,扫清文字障碍;有感情地朗读课文,理清文章脉络;认识这位母亲,体会作者的思想感情。
②过程与方法:体验反思,品味质朴的语言,了解“母亲”为人处事对作者的影响。
③情感态度与价值观:通过对作者母亲形象的了解,激发学生对母亲的热爱之情。
(2)教学重点、难点
①重点:把握文中母亲的形象,了解“母亲”为人处事的原则对作者的影响,体会作者的思想感情。
②难点:品味文章质朴的语言中蕴含的深厚情感,结合社会背景,联系现实生活,引起学生共鸣,激发学生对母亲的热爱之情。
(3)设计意图
引导学生学到课内知识的同时,再从课内延伸到课外,走进生活大课堂,使学生的语文素养和情感态度价值观同时得到提升。脱离现实生活的语文教学,是游离于学生心灵之外的干瘪教条,只有和生活携手,语文教学才能丰满莹润,深入人心。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题你如何理解课文中鲁迅的这种“复仇”的？你认为这种“至于永久，圆活的身体，已将干枯，然而毫不见有拥抱或杀戮之意”的复仇有意义吗？正确答案： 在文中，鲁迅塑造了一对永恒对立的复仇者形象。奇崛的想象表现出鲁迅对于麻木的国人强烈的憎恶。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题课文 甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。 甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？ 甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！ 乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。 从课文里挑出五个需讲、练的语言点。正确答案： 1.正反问句：喜欢不喜欢、看没看
2.动补式短语的用法：喜欢得不得了、踢得相当精彩
3.动词“对”的用法：哪个队对哪个队、上海队对大连队
4.时间副词“就要”：下周就要考试了
5.助词“得”的用法：我得复习功课
6.程度副词“太”的意义和用法：太可惜了、时间太紧张了解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段： 师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段…… 问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。正确答案：
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教。在上述教学片段中,教师引导学生提问,让学生自由质疑,这是比传统课堂进步的地方。但问题是,教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引人自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。
这样的质疑,不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点,学生解决问题时也会索然无味。实际上,学生的问题往往有一定的普遍性,与课文的重点和难点有着必然的联系,如果老师作适当调整梳理,让自己的设计意图融进学生的思维,学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。解析： 暂无解析