《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“观察植物细胞”的具体内容要求是：观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构图。某教材该节教学内容首先通过实验让学生开始试着练习做植物细胞的临时装片，随后介绍植物细胞的结构及其功能。依据上述内容，确定本节课的教学策略。
题目
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“观察植物细胞”的具体内容要求是：观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构图。某教材该节教学内容首先通过实验让学生开始试着练习做植物细胞的临时装片，随后介绍植物细胞的结构及其功能。依据上述内容，确定本节课的教学策略。
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第1题：
材料：
“植物体的结构层次”教学设计思路
说明：在这节课之前，学生已经学习过细胞的基本结构，临时装片的制作和显微镜观察。
(a)为每个小组的学生提供一株带有花和果实的番茄植株。
(b)让学生通过观察，说出植物的六大器官。
(c)让学生摘下果实，说出果皮、果肉和其中细丝状结构(输导组织)的功能．并据此判断不同部位细胞的形态结构和排列特点。
(d)选取果实不同部位的组织材料，制作临时装片，并通过显微镜观察。
(e)引导学生比较观察结果和推测不同部位的细胞排列方式，分析和讨论。
问题：
(1)依据上述材料，分析出教师为本节课所设定的能力目标。(10分)
(2)分析出本节课学生所要形成的重要概念。(10分)答案：解析：(1)能力目标
①通过观察真实的植物、三大组织的临时装片，提高观察能力。
②通过分析果皮、果肉和其中细丝状结构的功能，推测保护组织、营养组织和输导组织的形态特征，培养空间想象能力和探究能力。
③通过小组讨论，养成团结协作和相互交流的能力。
(2)要形成的重要概念：
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第2题：
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》关于“消化和吸收”的具体内容要求是掌握人体消化系统的组成和功能，能够说出食物的消化和营养物质的吸收过程．同时理解小肠的结构与吸收功能相适应的特点。
依据上述材料，确定本节课的教学策略。答案：解析：【知识点】本题考查根据教学内容制定恰当的教学策略的能力。 【参考设计】
在教学中可采用多媒体、图示等手段将教学内容形象直观化，并从学生熟知的日常生活现象和经验出发．创设问题情境。以“消化道”为主线，以“食物的旅程”为探究的载体，采用启发诱导、层层深入的教学方法，让学生在观察、实验、解读曲线图、游戏等一系列活动中，体验知识的生成、发展和应用。利用师生共同收集消化系统常见疾病，让学生扮演“小医生”，诊断日常生活中常见的消化系统疾病．培养学生健康的生活习惯。 -
第3题：
绿色开花植物体的结构层次是（）
- A、细胞→器官→组织→植物体
- B、细胞→器官→系统→植物体
- C、细胞→组织→系统→植物体
- D、细胞→组织→器官→植物体
正确答案:D -
第4题：
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“免疫与计划免疫”的具体内容要求是“描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫，说明计划免疫的意义”。某教材该节教学内容首先介绍了“人体的三道防线”，并通过资料分析进行实例说明，之后结合插图说明了“免疫的功能”，最后介绍“计划免疫”使学生体会国家和家长的关爱，实现情感升华。依据上述材料并结合教学内容，确定本节课的教学准备与教学方法。
正确答案: （1）教学准备教师：①Flash动画：展示人体三道防线作用，抗原、抗体之间关系；②卡通示意图：形象生动地表示免疫功能；③现代医学领域与免疫有关的信息及影音资料。学生：①自己的“预防接种证”；②了解出生以来自己都接种过哪些疫苗、打过哪些预防针及其作用。③通过咨询和查阅相关信息，结合生活经验了解一些免疫与计划免疫方面的医学知识。④课前阅读：（科学·技术·社会）人类与传染病的斗争。⑤小组调查--调查当地常见的几种传染病。
（2）教学方法①教法：运用图片进行直观教学和启发式教学。通过一些直观手段和启发性的问题，引导学生从感性认识上升到理性认识。②学法：自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，掌握人体三道防线的组成、功能、作用特点。进而明确先天性免疫和后天性免疫的区别，并树立结构与功能相适应的观点。 -
第5题：
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“保护生物的多样性”的具体内容要求是：“说明保护生物多样性的重要意识”。某教材该节教学内容首先通过“基因突变的实例”介绍分析引出“基因突变的原因和特点”，并与生物进化相联系，简述基因突变的意义，最后简单介绍了“基因重组”，说明其概念及意义。依据上述材料并结合教学内容，确定本节课的教学重、难点及课前准备。
正确答案: （1）教学重点：①探究生物多样性面临的威胁及其原因。②有关“辩论和协商怎样保护白头猴”活动情况。教学难点：①分析生物面临威胁的原因。②“辩论和协商怎样保护白头猴”的活动教学组织。
（2）课前准备：相关多媒体课件、布置“辩论和协商怎样保护白头猴”活动相关事宜，如角色的挑选、道具准备等。 -
第6题：
科学家在制备较纯净的细胞膜时，一般不选用植物细胞，其原因是：（） ①植物细胞细胞液中的有机酸会溶解膜结构 ②光学显微镜下观察植物细胞，看不到细胞膜 ③植物细胞的细胞膜较薄 ④植物细胞有细胞壁，提取细胞膜的过程比较繁琐 ⑤植物细胞内会有其他膜结构干扰
- A、①④
- B、②③
- C、④⑤
- D、②⑤
正确答案:C -
第7题：
某生物兴趣小组想选用玉米做实验，其中不适合的是哪项实验（）
- A、光合色素的提取与分离
- B、制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片
- C、验证活细胞吸收物质的选择性
- D、检测生物组织中的油脂
正确答案:D -
第8题：
湘莲植株的基本结构层次是（）
- A、组织→器官→细胞→植物体
- B、细胞→组织→器官→植物体
- C、细胞→器官→组织→植物体
- D、细胞→系统→器官→植物体
正确答案:B -
第9题：
植物细胞与动物细胞在结构上的主要区别是植物细胞具有（）、（）和（）
正确答案:细胞壁；叶绿体；液泡 -
第10题：
单选题利用光学显微镜观察细胞的失水时发现，植物细胞不如动物细胞收缩得那么显著，原因是（）A动、植物细胞膜的伸缩性不同
B植物细胞有细胞壁
C动物细胞质浓度大于植物细胞液的浓度
D植物细胞有液泡
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“保护生物的多样性”的具体内容要求是：“说明保护生物多样性的重要意识”。某教材该节教学内容首先通过“基因突变的实例”介绍分析引出“基因突变的原因和特点”，并与生物进化相联系，简述基因突变的意义，最后简单介绍了“基因重组”，说明其概念及意义。依据上述材料并结合教学内容，确定本节课的教学重、难点及课前准备。正确答案： （1）教学重点：①探究生物多样性面临的威胁及其原因。②有关“辩论和协商怎样保护白头猴”活动情况。教学难点：①分析生物面临威胁的原因。②“辩论和协商怎样保护白头猴”的活动教学组织。
（2）课前准备：相关多媒体课件、布置“辩论和协商怎样保护白头猴”活动相关事宜，如角色的挑选、道具准备等。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“观察植物细胞”的具体内容要求是：观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构图。某教材该节教学内容首先通过实验让学生开始试着练习做植物细胞的临时装片，随后介绍植物细胞的结构及其功能。依据上述内容，确定本节课的教学策略。正确答案： 本课可采用伴随式实验法的教学策略。在学生初步具备使用显微镜技能的时候，一定要满足他们观察微小细胞的愿望，为其主动探究学习做准备。而观察细胞的前提是必须制作好临时装片.因此引导每位学生按要求制作临时装片是十分必要的，教师可在课前培训几个学生，在课堂上请他们谈谈制作装片的体会，这对全体学生是很好的激励，有助于学生树立做好装片的信心。在制作装片前可先请学生阅读教材，并思考诸如“为什么要将显微观察的材料处理得薄而透明”等问题，以引导学生注意制作临时装片的操作要点。然后教师应作出示范。由于学生从未看到过细胞，因此在观察临时装片时，教师有必要利用多媒体展示制作较好的临时装片上真实细胞的图像，或让学生参考教科书中植物细胞图示。绘制细胞结构简图时，教师亦应示范，要求学生实事求是地按照观察到的图像绘制细胞。解析： 暂无解析 -
第13题：
材料：
观察植物细胞
目的要求：
(1)制作植物细胞的临时装片，学习制作临时装片的基本方法。
(2)认识植物细胞的基本结构。
(3)练习画细胞结构图。
材料用具：
洋葱、鳞片叶、清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸管纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。
方法步骤：
一、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片。
(1)用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。(2)把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水，制作临时装片。(3)用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明的薄膜一内表皮。把撕下的内表皮浸入载玻片的水滴中，用镊子把它展开。(4)用镊子夹起盖玻片使它的一边接触载玻片上的水滴．然后缓缓地放下盖在观察的材料上。这样才能避免盖玻片下面出现气泡，而影响观察。(5)染色：把一滴稀碘液滴在盖玻片的一侧。(6)用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引使染液浸润样品的全部。
二、观察临时装片，在低倍镜下仔细观察制成的植物细胞临时装片。
三、练习画细胞结构简图。依照在低倍镜下观察到的物像，选一个细胞画出各部分，其余的细胞只勾画出轮廓就可以了。
问题：
(1)分析上述材料，根据实验目的分类，该实验属于哪一种类型 (5分)
(2)针对学生在实验中的常见问题，教师在该实验中应从哪些方面指导学生 (20分)答案：解析：(1)本实验属于验证性实验，通过实验结果去验证生物学的理论和规律的实验。
(2)针对学生经常出现的问题，教师应从以下几个方面引导学生：①引导学生运用已有的知识去分析实验原理和实验应出现的结果。②让学生了解为达到实验目的应使用哪些仪器、用具、材料和药品。③让学生学会实验的方法和步骤，并按照操作规程进行实验。④通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证和巩固已学过的知识。⑤帮助学生对实验中出现的误差作出判断和分析，达到实验的教学目标。 -
第14题：
植物细胞是植物体结构和功能的基本单位。
正确答案:正确 -
第15题：
下列关于植物细胞的结构和功能的叙述中，错误的是（）。
- A、植物细胞都具有叶绿体和液泡
- B、植物细胞的细胞核里都含有遗传物质
- C、植物细胞是植物体生命活动的基本单位
- D、植物细胞一般具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等结构
正确答案:A -
第16题：
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“练习使用显微镜”的具体内容要求是：“说出显微镜的基本构造和作用”“学会使用显微镜”。某教材中该节内容首先以图片的形式介绍了“普通光学显微镜”的构造：之后安排了实验“练习使用显微镜”。该实验的方法步骤是：取镜和安放、对光、观察。依据上述内容，确定本节课的教学重点、教学难点及教学媒体。
正确答案: 本节课的教学重点和难点：
（1）认识显微镜的基本结构和作用；
（2）学会正确使用显微镜的技能。教学媒体：显微镜结构挂图，透明纸上写有字母或数字的装片、不透明纸上写有字母或数字的装片、植物根尖永久切片，显微镜使用的演示录像，高倍镜使用的自学资料。 -
第17题：
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“神经系统的组成”的具体内容要求是“描述神经系统的组成”。某教材该节教学内容首先通过资料分析引出“神经系统的组成部分”，具体说明了“神经元”的形态。依据上述材料，结合教学内容，确定本节课教学设计思路和教学媒体。
正确答案: （1）“神经系统的组成”教学设计思路：本课教学致力于引导学生由浅人深地不断思考，从而感受到学习的趣味，同时尽可能多地给学生展示实物和标本，以求有更多直观认识。在其中适时地介绍给学生一些研究方法，便于有特长的同学在课外能够自学以致自行进行研究，扩大学习的空间和时间。具体有以下几个方面：①学科交叉的思想：从语文学习中的词语人手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进步之间的关系。这样，既激发了学生的好奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学生认识上的一个误区：认为思考的器官是心脏。②俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的兴趣和决心去分析它、解决它。介于人们对健康问题持久不衰的兴趣，本课从病例开头，可激发学生继续进行探究的热情和好奇心，将教材资料分析中的病例依次拿出，请同学进行大胆猜测和联想，找出各个例子中导致病症的各种可能性。③借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和周围神经系统之间的关系；观察动物的神经标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性认识，才能真正理解这部分知识。④着重给学生介绍进行资料收集、案例记录的方法，培养学生良好的知识积累的科学习惯，从而使其更善于自学。
（2）教学媒体：教材中的资料分析和插图，人体神经系统的模型，直观教具，如人体各类细胞的挂图，多媒体课件等。 -
第18题：
科学家在制备较纯净的细胞膜时，一般不选用植物细胞，其原因是（） ①植物细胞内会有其他膜结构干扰 ②光学显微镜下观察植物细胞，看不到细胞膜 ③植物细胞的细胞膜较薄 ④植物细胞有细胞壁，提取细胞膜的过程比较繁琐
- A、①④
- B、②③
- C、②④
- D、①③
正确答案:A -
第19题：
简述植物细胞的基本结构。
正确答案:各种植物细胞的形状和构造是不相同的，就是同一个细胞在不同的发育阶段，其构造也不一样，所以不可能在一个细胞里同时看到细胞的全部构造。为了便于学习和掌握细胞的构造，现将各种细胞的主要构造集中在一个细胞里加以说明，这个细胞称为典型的植物细胞或模式植物细胞医|学教育网搜集整理。一个典型的植物细胞的基本结构外面包围着一层比较坚韧的细胞壁，壁内的有生命的物质总称为原生质体，主要包括细胞质、细胞核、质体、线粒体等；其中含有多种非生命的物质，它们是原质体的代谢产物，称为后含物。另外，还存在一些生理活性物质。 -
第20题：
每个生物体都有一定的结构层次，绿色开花植物体的结构层次是（）
- A、植物体→组织→器官→细胞
- B、细胞→器官→组织→植物体
- C、细胞→组织→器官→系统→植物体
- D、细胞→组织→器官→植物体
正确答案:D -
第21题：
植物与动物细胞相比植物细胞具有哪些不同的结构？
正确答案:植物细胞有细胞壁，动物细胞没有；多数植物细胞有叶绿体，动物细胞没有；成熟的植物细胞有液泡，动物细胞没有；高等植物细胞没有中心体，动物和低等植物细胞有。 -
第22题：
问答题《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“神经系统的组成”的具体内容要求是“描述神经系统的组成”。某教材该节教学内容首先通过资料分析引出“神经系统的组成部分”，具体说明了“神经元”的形态。依据上述材料，结合教学内容，确定本节课教学设计思路和教学媒体。正确答案： （1）“神经系统的组成”教学设计思路：本课教学致力于引导学生由浅人深地不断思考，从而感受到学习的趣味，同时尽可能多地给学生展示实物和标本，以求有更多直观认识。在其中适时地介绍给学生一些研究方法，便于有特长的同学在课外能够自学以致自行进行研究，扩大学习的空间和时间。具体有以下几个方面：①学科交叉的思想：从语文学习中的词语人手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进步之间的关系。这样，既激发了学生的好奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学生认识上的一个误区：认为思考的器官是心脏。②俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的兴趣和决心去分析它、解决它。介于人们对健康问题持久不衰的兴趣，本课从病例开头，可激发学生继续进行探究的热情和好奇心，将教材资料分析中的病例依次拿出，请同学进行大胆猜测和联想，找出各个例子中导致病症的各种可能性。③借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和周围神经系统之间的关系；观察动物的神经标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性认识，才能真正理解这部分知识。④着重给学生介绍进行资料收集、案例记录的方法，培养学生良好的知识积累的科学习惯，从而使其更善于自学。
（2）教学媒体：教材中的资料分析和插图，人体神经系统的模型，直观教具，如人体各类细胞的挂图，多媒体课件等。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题下列关于植物细胞的结构和功能的叙述中，错误的是（）。A植物细胞都具有叶绿体和液泡
B植物细胞的细胞核里都含有遗传物质
C植物细胞是植物体生命活动的基本单位
D植物细胞一般具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等结构
正确答案： C解析： A项，并不是植物所有的细胞都含有叶绿体，如叶的表皮细胞，故符合题意； B项，细胞质是一种液体，能够不断地流动，细胞核位于细胞质内，植物细胞的细胞核里含有遗产物质，故不符合题意： C项，细胞是植物体结构和功能的基本单位，故不符合题意： D项，植物细胞具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体等结构，故不符合题意。