生师比

第一步，确定题型。
根据题干关键词“所有”，确定为集合推理。
第二步，翻译题干。
①工程师→男性
②有的工程师不是研究生
③有的研究生不是男性
第三步，进行推理。
A项：“男性”是对①的“肯后”，肯后推不出必然结论，排除；
B项：“男研究生”是对①的“肯后”，肯后推不出必然结论，排除；
C项：根据③可知，有的研究生不是男性，不能推出有的研究生是男性，排除；
D项：根据②换位可得：④有的不是研究生是工程师，①④递推可得，⑤有的不是研究生是男性，⑤换位可得有的男性不是研究生，可以推出。

(1)提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要形式。理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。该教师在提问和理答过程中的教学行为符合新课改的要求，值得肯定与借鉴。 该教师的教学行为所体现的提问和理答特点主要有以下方面：
①提问应明确问题的重点，语言简明易懂，结合教学内容合理设计问题。材料中，该教师以通俗易懂的语言进行提问，围绕重点问题进行设计，并多次运用学生的语言提问。
②提问应依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。该教师在课堂教学中，能够依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，以与学生一起思考的心情提问，在学生感到无从回答时，教师能够降低问题的难度。
③学生对问题不能正确理解时，不轻易代替学生回答，而是从不同的侧面给予启发和引导。该教师在学生对问题不能正确理解时，从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
④激励性理答。该教师对学生的回答给予了肯定性的评价，这种激励性的理答有助于增加学生的自信心，调动学生学习的积极性。
⑤发展性理答。该教师在教学活动中能够根据学生回答问题的情况适时进行追问，帮助学生理清知识。
(2)提问在教学中的作用主要有：
①提问可以激发学生的学习动机，形成创新型思维，使学生主动求知。材料中的教师在整个教学活动中，一直在运用提问的技能，先从生活实例入手让学生谈谈对真菌的认识，接着才进行本节课的教学。
②提问可以揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，从而充分地掌握相关概念。材料中，在课程开始时，学生认为真菌对人类生活是有害的。但是在教师的一连串的启发性提问之后，学生认识到真菌不全是对人类的生活有害，有些真菌还对人类的生活有利。
③提问可以集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力。材料中，教师通过提问，让学生畅所欲言，谈真菌对人类生活的作用，这样就达到了提问的目的。
④从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。材料中，该教师在提出“真菌跟人类生活的关系如何”时，学生没有给出相应的反馈，教师根据学生的情况及时对问题的问法进行了改进。
⑤提问可以督促学生及时复习巩固旧知识，同时把新旧知识联系起来，有助于学生系统掌握知识，形成完整的知识结构体系。

“并非所有的工程师都不是研究生”等值于“有些工程师是研究生”，结合“所有工程师 都是男性”可得，有些是工程师的研究生肯定是男性，即有的研究生是男性，C项正确。