德育教育的体谅模式的特征有（）。A、坚持性善论，尊重儿童的发展需求B、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用D、大力倡导民主的德育观E、强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
题目
德育教育的体谅模式的特征有（）。
- A、坚持性善论，尊重儿童的发展需求
- B、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D、大力倡导民主的德育观
- E、强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
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第1题：
德育教育体谅模式的特征有（ ）。
A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体
B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用
D.大力倡导民主的德育观
E.把培养健全人格作为德育目标
正确答案：ABDE
麦克菲尔的体谅关心模式特征为此四项。
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第2题：
德育教育的体谅模式的特征有（ ）。A．坚持性善论，尊重儿童的发展需求B．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向C．注重个体认知发展与社会客体的相互作用D．大力倡导民主的德育观E．强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
正确答案：ABD
德育教育的体谅模式的特征有坚持性善论，尊重儿童发展需要；坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；大力倡导民主的德育观。 -
第3题：
简述道德教育体谅模式答案：解析：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。 该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生 学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(《生 命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 -
第4题：
请简述认知模式对我国德育教育有什么启示。答案：解析：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。它对我国德育的启示有一下几点：
（1）科尔伯格对于道德判断发展的六个阶段的界定未必合乎我国的国情，但研究方法和研究结果是可信的，值得进一步研究和发展，可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行纠正。
（2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体，就必须基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。
（3）我国学校在系统的传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法，认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。 -
第5题：
评述道德教育的体谅模式？
正确答案: （1）模式简介：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔等创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
（2）理论假设：
①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；
②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；
③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；
④教育即学会关心。
（3）围绕人际--社会情境问题的道德教育。
①设身处地；
②证明规则；
③付诸给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。
④德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
（3）德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合原则。
①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。 -
第6题：
分析论述麦克费尔体谅课程模式的主要内容和影响有哪些？
正确答案: 体谅关心模式以哲学、心理学的人本主义思想为基本原理，尊重学生的人格尊严，从实际调查了解学生心理世界入手，主张建立一种新型的人际关系，以情感人.开展道德教育。该模式的支柱是--《生命线丛书》，它由3部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂地人际与社会情景.
第一部分《设身处地》：旨在发展个体体谅他人的，含《敏感性》《后果》《观点》三个单元，其中的所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的；
1）《敏感性》由46种个人对个人的情境，每一种情境都以一幅生动的彩色画加以描绘，展现在“敏感性卡片”上.目的在于培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察.
2）《后果》由71张“情景卡”组成.其情境不只涉及两个人，而涉及许多人.目的在于激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想像、理解、推测的能力.
3）《观点》由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等.目的在于鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色.
第二部分《证明规则》：这个部分由5个单元组成，以逐渐复杂的方式，探讨少年保罗以及他的庭朋友邻居在各种社会背景中面对各种社会压力和要求时发生的难题；
第三部分《你会怎么办》：这部分有6个小分册.每个分册各自围绕一个不同的历史事件进行编写.目的在于拓宽学生超越当前社会的道德视野，鼓励学生形成更为深刻普遍的判断框架.
影响：它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.“学会关心”在我国中小学已经成为一句时髦的口号，并有一些学校正在开展这方面的试验与研究。 -
第7题：
坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。这一理论特征反映的德育模式是（）
- A、模仿模式
- B、认知模式
- C、体谅模式
- D、行动模式
正确答案:C -
第8题：
德育教育的体谅模式的特征有（）。
- A、坚持性善论，尊重儿童的发展需求
- B、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D、大力倡导民主的德育观
- E、强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
正确答案:A,B,D -
第9题：
“体谅模式”，这种模式的理论假设是很可靠的。
正确答案:错误 -
第10题：
问答题简述德育的体谅模式。正确答案： 体谅模式是英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
体谅模式是：
（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。
（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。
（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。解析： 暂无解析 -
第11题：
多选题德育教育的体谅模式的特征有（ ）A坚持性善论，尊重儿童发展错求
B坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
C注重个体认知发展与社会客体的相互作用
D火力倡导民主的德育观
正确答案： B,C解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题分析论述麦克费尔体谅课程模式的主要内容和影响有哪些？正确答案： 体谅关心模式以哲学、心理学的人本主义思想为基本原理，尊重学生的人格尊严，从实际调查了解学生心理世界入手，主张建立一种新型的人际关系，以情感人.开展道德教育。该模式的支柱是--《生命线丛书》，它由3部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂地人际与社会情景.
第一部分《设身处地》：旨在发展个体体谅他人的，含《敏感性》《后果》《观点》三个单元，其中的所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的；
1）《敏感性》由46种个人对个人的情境，每一种情境都以一幅生动的彩色画加以描绘，展现在“敏感性卡片”上.目的在于培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察.
2）《后果》由71张“情景卡”组成.其情境不只涉及两个人，而涉及许多人.目的在于激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想像、理解、推测的能力.
3）《观点》由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等.目的在于鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色.
第二部分《证明规则》：这个部分由5个单元组成，以逐渐复杂的方式，探讨少年保罗以及他的庭朋友邻居在各种社会背景中面对各种社会压力和要求时发生的难题；
第三部分《你会怎么办》：这部分有6个小分册.每个分册各自围绕一个不同的历史事件进行编写.目的在于拓宽学生超越当前社会的道德视野，鼓励学生形成更为深刻普遍的判断框架.
影响：它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.“学会关心”在我国中小学已经成为一句时髦的口号，并有一些学校正在开展这方面的试验与研究。解析： 暂无解析 -
第13题：
坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。这一理论特征反映的德育模式是（ ）。
A．模仿模式
B．认知模式
C．体谅模式
D．行动模式
正确答案：C
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第14题：
体谅模式的特色是什么?对我国的学校德育改革有什么启示?答案：解析：体谅模式的特色在于，有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
我国的一些学校正在开展这方面的试验和研究，体谅模式对于我国学校德育的改革有一定启示。
(1)如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，再到培养比人际意识更为复杂的社会意识。
(2)目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。
(3)应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、文字创作、小组讨论等。 -
第15题：
论述体谅模式对我国学校德育改革有何启示答案：解析：可以把“学会关心”这个总的教育目的分解成为层层推进的目标体系，从培养学生对他人的需要的敏感性人手，到培养比人际关系更复杂的社会意识: 体系应当通过一套精心设计、包含人际一社会问题情境的教材体现出来; 应当与各学科的教学结合起来使用。 -
第16题：
简述德育的体谅模式。
正确答案: 体谅模式是英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
体谅模式是：
（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。
（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。
（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 -
第17题：
体谅课程模式
正确答案: 体谅关心模式以哲学、心理学的人本主义思想为基本原理，尊重学生的人格尊严，从实际调查了解学生心理世界入手，主张建立一种新型的人际关系，以情感人.开展道德教育。是从学生的需要出发以“体谅”为核心目标范畴设计德育课程的。该模式的支柱是--《生命线丛书》，它由3部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂地人际与社会情景. -
第18题：
什么是体谅模式？
正确答案:是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处时人类的基本需要，满足这种需要时教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 -
第19题：
德育模式的三种形式：认知模式、体谅模式和目的游离模式。
正确答案:错误 -
第20题：
德育教育的体谅模式的特征有（ ）
- A、坚持性善论，尊重儿童发展错求
- B、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C、注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D、火力倡导民主的德育观
正确答案:A,B,D -
第21题：
单选题根据四分图理论的归纳，领导行为的最好模式应该是（）A低度体制低度体谅
B低度体制高度体谅
C高度体制低度体谅
D高度体制高度体谅
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题体谅模式正确答案：解析： -
第23题：
多选题德育教育的体谅模式的特征有（）。A坚持性善论，尊重儿童的发展需求
B坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
C注重个体认知发展与社会客体的相互作用
D大力倡导民主的德育观
E强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
正确答案： E,A解析： 暂无解析 -
第24题：
单选题坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求，这一理论特征反映的德育模式是（ ）。A模仿模式
B认知模式
C体谅模式
D行动模式
正确答案： B解析：
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。体谅模式坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展需求。