数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了（）A、变式B、定势C、反例D、正例

题目

数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了（）

  • A、变式
  • B、定势
  • C、反例
  • D、正例
相似考题

1.老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（ ）A、定势B、变式C、直观D、迁移

2.某教师进行“鸟”的概念教学中，列举出“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了( )方式来进行概念教学。A.同位概念B.变式C.反例D.以上三者兼有

3.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是 运用了（ ） A、正例与反例配合法 B、变式法 C、比较法 D、直观法

4.在概念的教学中，以下哪些建议可供遵循?（ ）A．概念分析B．突出有关特征，控制无关特征C．正例与反例的辨别D．变式E．比较

参考答案和解析
正确答案:A
更多“数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了（）A、变式B、定势C、反例D、正例”相关问题

  • 第1题：

    老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（）。
    A.定势
    B.变式
    C.直观
    D.迁移


    答案：B
    解析：
    定势是影响学习迁移的一个重要因素。是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即交换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。本题老师在讲授直角三角形时，突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了变式。因此B项为正确选项。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。实际教学中，有三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。迁移是学习的一种普遍现象，学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

  • 第2题：

    老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（）。(2009年湖南)
    A.定势
    B.变式
    C.直观
    D.迁移


    答案：B
    解析：
    【名师点评】本题考查的是考生对变式概念的理解。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。本题中列举了不同类型的直角三角形，其本质没变，为的是突出“含有直角”的本质特征，这种教学是运用了变式的教学方法。

  • 第3题：

    数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形，这位教师在教学中运用了（ ）
    A.变式 B.定势
    C.反例 D.正例


    答案：A
    解析：
    本题考査变式的内涵。

  • 第4题：

    下列属于概念教学的建议的是（）。

    • A、概念分析
    • B、突出有关特征，控制无关特征
    • C、正例与反例的辨别
    • D、变式
    • E、比较

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第5题：

    在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）

    • A、分类教学
    • B、比较教学
    • C、强化教学
    • D、变式教学

    正确答案:D

  • 第6题：

    教师在教授“果实”的概念时，选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较，有利于学生掌握果实的概念，这是运用了（）。

    • A、正例与反例配合法
    • B、变式法
    • C、比较法
    • D、直观法

    正确答案:B

  • 第7题：

    王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。

    • A、实物直观
    • B、模像直观
    • C、变式分析
    • D、概念分析

    正确答案:C

  • 第8题：

    在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征。这是运用了（）。

    • A、正例
    • B、反例
    • C、提供变式
    • D、科学地进行比较

    正确答案:A

  • 第9题：

    单选题
    教师在教授“果实”的概念时，选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较，有利于学生掌握果实的概念，这是运用了（）。
    A

    正例与反例配合法

    B

    变式法

    C

    比较法

    D

    直观法


    正确答案： A
    解析： 变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化。在讲“果实”的概念时，选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较，这样才有利于学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而‘舍弃其“可食性”等无关特征。

  • 第10题：

    单选题
    王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。
    A

    实物直观

    B

    模像直观

    C

    变式分析

    D

    概念分析


    正确答案： D
    解析： 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。本题中列举了不同类型的直角三角形，其本质没变，为的是突出“含有直角”的本质特征，这种教学是运用了变式的教学方法。

  • 第11题：

    单选题
    概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）
    A

    正例

    B

    规则

    C

    反例

    D

    变式


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    (2014陕西咸阳)在某堂植物课教学中，王老师讲授“果实”概念时既选用可食用的果实(如橘子),又选用不可食用的果实(如棉籽),这样有利于学生准确掌握果实概念。这是运用了()。
    A

    正例与反例配合法

    B

    变式法

    C

    比较法

    D

    直观法


    正确答案： B
    解析：

  • 第13题：

    概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现( ) 。

    A.规则
    B.变式
    C.正例
    D.反例

    答案：B
    解析：
    变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。

  • 第14题：

    在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的(如棉籽)，这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（）。


    A.正例与反例的配合

    B.变式

    C.比较

    D.直观性

    答案：B
    解析：

  • 第15题：

    在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了（）。


    A.激发学习兴趣

    B.引起有意注意

    C.丰富学生想象

    D.突出概念本质

    答案：D
    解析：
    所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突本质特征。题目中教师在“直角三角形”自己的方式展示对“友情”的理解,结果出现了多种形式的,这一教学行为旨在达成表现性目标。此本题正确答案为D。

  • 第16题：

    在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）。

    • A、分类教学
    • B、使用变式教学
    • C、使用比较教学
    • D、使用肯定实例和否定实例

    正确答案:B

  • 第17题：

    在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（）。

    • A、正例与反例的配合
    • B、变式
    • C、比较
    • D、直观性

    正确答案:B

  • 第18题：

    王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在来源：上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。

    • A、实物直观
    • B、模像直观
    • C、变式分析
    • D、概念分析

    正确答案:C

  • 第19题：

    在教授果实的概念时，即选用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”的概念。这运用了（）

    • A、正例和反例
    • B、变式
    • C、比较
    • D、直观性

    正确答案:B

  • 第20题：

    单选题
    在教授果实的概念时，即选用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”的概念。这运用了（）
    A

    正例和反例

    B

    变式

    C

    比较

    D

    直观性


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    王老师在讲授“直角三角形”这一概念时，列举了直角在来源：上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是（）。
    A

    实物直观

    B

    模像直观

    C

    变式分析

    D

    概念分析


    正确答案： C
    解析： 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。本题中列举了不同类型的直角三角形，其本质没变，为的是突出“含有直角”的本质特征，这种教学是运用了变式的教学方法。

  • 第22题：

    单选题
    在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）
    A

    分类教学

    B

    比较教学

    C

    强化教学

    D

    变式教学


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了（）
    A

    变式

    B

    定势

    C

    反例

    D

    正例


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

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