社会主义初级阶段的教师道德行为的善恶评价标准，根本上说是要求教师的行为有利于社会培养合格人才。

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

第5题：

下列理论不涉及到教师道德行为评价标准的是（）

• A、“个体本位论”；
• B、“社会本位论”；
• C、列宁提出的教师道德行为评价善恶标准的形成要受政治和社会经济基础制约，要反映政治和经济的需求的理论；
• D、“综合人才观”

第6题：

教师道德评价善恶的绝对性的种类有（）。

• A、为社会培养人才，满足社会现实需要与潜在需要
• B、教师应该承担传播知识、创造知识与监督社会的职责
• C、教师自觉地探索教育和人才培养规律，开展的教育活动必须符合和遵循这两条规律，才有善的意义
• D、教育事业发展状况是教师道德行为评价的重要影响因素

第7题：

历代社会的统治阶级对教师职业道德的要求最根本的就是有利于他们所需要人才的培养和成长，有利于维护他们利益的教育，这也是他们评价教师职业道德善恶的（）。

• A、价值观念
• B、普遍尺度
• C、一般原则
• D、最根本的标准

第8题：

有关教师道德行为善恶的认识正确的是（）

• A、善恶的划分是以动机和效果为依据
• B、善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为
• C、恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为
• D、教师道德行为没有性质之分

第9题：

对教师道德行为的认识正确的是（）。 

• A、教师的某一行为往往仅是一个道德行为
• B、教师道德行为是孤立的行为
• C、教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为
• D、教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合

第10题：

教师道德行为评价善恶标准的相对性种类有（）

• A、社会政治、经济、文化发展的差异性
• B、社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素
• C、教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素
• D、教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素

第11题：

不属于教师道德评价善恶标准绝对性的行为是（）。 

• A、高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生
• B、高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神
• C、高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律
• D、研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

第16题：

教师职业行为中的善恶理解正确的是（）

• A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量；
• B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为；
• C、在对教师道德行为进行善恶评价时，应从质和量两个层面进行；
• D、有的教师行为是相对意义上的善

第17题：

教师道德行为的结果性质可以决定行为的善恶价值。

第18题：

教师道德评价对其道德品质的影响体现在（）

• A、教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观
• B、教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯
• C、教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念
• D、教师道德评价能使教师转变其道德意志

第19题：

教师道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。教师职业道德行为评价的主要目的是（）。

• A、批评教师行为
• B、了解教师行为
• C、改进教师行为
• D、赞美教师行为

第20题：

对教师道德评价的认识正确的是（）

• A、教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行
• B、教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做
• C、教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行
• D、教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用

第21题：

教师道德行为评价善恶标准的共同性表现在（）

• A、教师行为的方向性
• B、教师行为的科学性
• C、教师行为的“真善美”的统一性
• D、教师行为的能动性

第22题：

对教师道德行为的论述错误的是（）。

• A、教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为
• B、教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界
• C、现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择
• D、道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择

第23题：