中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（）取向，主要原因是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标D、表现性目标

题目

中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（）取向，主要原因是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。

  • A、普遍性目标
  • B、行为性目标
  • C、生成性目标
  • D、表现性目标
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1.简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。

2.在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是________。A、教育目的B、教育目标C、课程与教学目标D、课时目标

3.( )作为指导远程教育教学过程的准则,通常反映一定的教育价值取向和教育理念。A、教学目标B、教学设计目标C、课程目标D、课程设计目标

4.远程教育课程与教学目标有三个基本的取向,即行为目标取向、生成性目标取向和()A、内隐性目标取向B、外显性目标取向C、表现性目标取向D、表意性目标取向

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  • 第1题：

    行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
    导向；控制
    略

  • 第2题：

    简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？


    正确答案: 这个问题包括以下几个方面。
    第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
    第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
    第三点：局限：
    1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
    2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。

  • 第3题：

    下列属于课程设计的基本模式的是（）。

    • A、认知取向的教学设计模式
    • B、目标取向的教学设计模式
    • C、行为取向的教学设计模式
    • D、人格取向的教学设计模式

    正确答案:A,C,D

  • 第4题：

    课程与教学目标的基本取向包括（）。

    • A、普遍性目标取向
    • B、行为目标取向
    • C、生成性目标取向
    • D、表现性目标取向

    正确答案:A,B,C,D

  • 第5题：

    在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）

    • A、课程与教学的目标取向评价
    • B、课程与教学的过程取向评价
    • C、课程与教学的主体取向评价
    • D、课程与教学的结果取向评价

    正确答案:B

  • 第6题：

    行为取向的课程与教学目标


    正确答案: 就是期待的学生的学习结果。
    这一结果包括两个重要含义：
    第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
    第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。

  • 第7题：

    单选题
    在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）
    A

    课程与教学的目标取向评价

    B

    课程与教学的过程取向评价

    C

    课程与教学的主体取向评价

    D

    课程与教学的结果取向评价


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（）
    A

    普遍性目标取向

    B

    生成性目标取向

    C

    行为目标取向

    D

    表现性目标取向


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（）取向，主要原因是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。
    A

    普遍性目标

    B

    行为性目标

    C

    生成性目标

    D

    表现性目标


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    名词解释题
    行为取向的课程与教学目标

    正确答案： 就是期待的学生的学习结果。
    这一结果包括两个重要含义：
    第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
    第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。

    正确答案： （1）目标分解。
    （2）任务分析。
    （3）起点确定。
    （4）目标表述（以及目标层次化）。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    课程与教学目标的基本取向包括（）。
    A

    普遍性目标取向

    B

    行为目标取向

    C

    生成性目标取向

    D

    表现性目标取向


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    （）是―培养目标‖的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的。

    • A、教育目的
    • B、教育方针
    • C、教育目标
    • D、课程与教学目标

    正确答案:D

  • 第14题：

    （）课程与教学目标期待学生的学习结果。

    • A、生成性取向
    • B、行为取向
    • C、表现性取向

    正确答案:B

  • 第15题：

    什么是生成性目标和表现性课程与教学目标，在课程与教学实践中，这两种目标发挥了什么功效？


    正确答案: 生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。
    表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
    功效：
    第一，生成性目标和表现性目标把教师和学生看作教育过程、教育情境的共同创造者，学生是自己发展的主体，教师是发展的评判者、指导者，与行为目标相对，这里隐含的是一种超越性、发展性的价值取向，符合现代教育的本质。
    第二，把课程与教学实践引向民主、合作与对话交流，营造了更加宽松和谐的教学气愤。
    第三，使每个学生的个性化特征和创造性得到发展，有利于学生的全面发展。
    第四，标示着课程目标取向发展的新趋势。但是并不是说目标设置不应该追求具体性可操作性，而是不应该以牺牲价值特性为代价，同时这也对教师提出较高的要求。

  • 第16题：

    按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）

    • A、教育目标—培养目标—课程与教学目标
    • B、培养目标—课程与教学目标—教育目的
    • C、课程与教学目标—培养目标—教育目的
    • D、课程与教学目标—教育目的—培养目标

    正确答案:C

  • 第17题：

    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。


    正确答案:行为；生成；表现

  • 第18题：

    以下不属于思想政治课程教学目标的价值取向的是（）。

    • A、普通性目标取向
    • B、行为性目标取向
    • C、生成性目标取向
    • D、人文性目标取向

    正确答案:D

  • 第19题：

    多选题
    下列属于课程设计的基本模式的是（）。
    A

    认知取向的教学设计模式

    B

    目标取向的教学设计模式

    C

    行为取向的教学设计模式

    D

    人格取向的教学设计模式


    正确答案： C,B
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    填空题
    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。

    正确答案： 行为,生成,表现
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    以下不属于思想政治课程教学目标的价值取向的是（）。
    A

    普通性目标取向

    B

    行为性目标取向

    C

    生成性目标取向

    D

    人文性目标取向


    正确答案： C
    解析： 思想政治课程教学目标价值取向主要包括普通性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。故选D。

  • 第22题：

    单选题
    按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）
    A

    教育目标—培养目标—课程与教学目标

    B

    培养目标—课程与教学目标—教育目的

    C

    课程与教学目标—培养目标—教育目的

    D

    课程与教学目标—教育目的—培养目标


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？

    正确答案： 这个问题包括以下几个方面。
    第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
    第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
    第三点：局限：
    1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
    2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。
    解析： 暂无解析

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