简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？
题目
简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？
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第1题：
行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
导向；控制
略 -
第2题：
课程与教学评价的基本取向有哪些？
正确答案: ⑴目标取向的评价。把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
⑵过程取向的评价。强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
⑶主体取向的评价。认为课程与教学评价使评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。 -
第3题：
简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
正确答案: 行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。
包括两个重要含义：
第一课程与教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
第二，课程与教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。
其功能：导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
设计步骤为：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述。 -
第4题：
以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为（）
- A、课程与教学的评价
- B、课程与教学的实施
- C、课程与教学的目标
- D、课程与教学的内容
正确答案:A -
第5题：
行为取向的课程与教学目标
正确答案: 就是期待的学生的学习结果。
这一结果包括两个重要含义：
第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。 -
第6题：
问答题课程与教学评价的基本取向正确答案： 1、目标取向的评价
本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
价值：这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的过程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。
缺陷：这种取向在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限。
2、过程取向的评价
本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。
价值：在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。
缺陷：该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。
3、主体取向的评价
本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。
价值：评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。解析： 暂无解析 -
第7题：
单选题在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）A课程与教学的目标取向评价
B课程与教学的过程取向评价
C课程与教学的主体取向评价
D课程与教学的结果取向评价
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第8题：
单选题以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为（）A课程与教学的评价
B课程与教学的实施
C课程与教学的目标
D课程与教学的内容
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述主体取向的评价的本质与价值。正确答案： 本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。
价值：评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。解析： 暂无解析 -
第10题：
名词解释题行为取向的课程与教学目标正确答案： 就是期待的学生的学习结果。
这一结果包括两个重要含义：
第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。正确答案： （1）目标分解。
（2）任务分析。
（3）起点确定。
（4）目标表述（以及目标层次化）。解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题课程与教学目标的基本取向包括（）。A普遍性目标取向
B行为目标取向
C生成性目标取向
D表现性目标取向
正确答案： C,D解析： 暂无解析 -
第13题：
课程与教学目标的基本取向包括（）。
- A、普遍性目标取向
- B、行为目标取向
- C、生成性目标取向
- D、表现性目标取向
正确答案:A,B,C,D -
第14题：
在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）
- A、课程与教学的目标取向评价
- B、课程与教学的过程取向评价
- C、课程与教学的主体取向评价
- D、课程与教学的结果取向评价
正确答案:B -
第15题：
（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
- A、目标取向
- B、过程取向
- C、主体取向
- D、实践取向
正确答案:A -
第16题：
（）的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
- A、目标取向
- B、过程取向
- C、主体取向
- D、实践取向
正确答案:C -
第17题：
问答题课程与教学评价的基本取向有哪些？正确答案： ⑴目标取向的评价。把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
⑵过程取向的评价。强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
⑶主体取向的评价。认为课程与教学评价使评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。正确答案： 功能：导向功能、控制功能、激励功能。
步骤：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题简述目标取向的评价的本质、价值与缺陷。正确答案： 本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
价值：这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的过程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。
缺陷：这种取向在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述过程取向的评价的本质、价值与缺陷。正确答案： 本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。
价值：在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。
缺陷：该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题（）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。A目标取向
B过程取向
C主体取向
D实践取向
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第22题：
填空题行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。正确答案： 导向,控制解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？正确答案： 这个问题包括以下几个方面。
第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
第三点：局限：
1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。解析： 暂无解析