怎样选择学科知识(作为课程内容)?
第1题:
第2题:
怎样选择学习者的经验作为学校课程的内容?
选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念:
第一,学习者是主体,学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。
第二,学习者是课程开发者。
第三,学习者是知识与文化的创造者。
第四,学习者创造着社会生活经验。
略
第3题:
不主张“课程内容即学科知识”的是()
第4题:
在组织课程内容时,既要考虑学科知识的顺序,又要考虑学生的接受能力,即要处理好()和()关系。
第5题:
在课程内容的选择上,卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张()
第6题:
简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
第7题:
学科课程的基本特点()
第8题:
课程内容制作
课程内容安排
课程内容选择
课程内容试验
第9题:
第10题:
课程内容即教科书知识
课程内容即当代社会生活经验
课程内容即学习者的经验
课程内容即学科知识
第11题:
第12题:
课程内容即教材
课程内容即学习经验
课程内容即活动
第13题:
课程内容即学科知识,即当代社会生活经验,即学习者的经验,这三种课程取向的关系是什么?
在课程理论发展史上,不论主张“课程内容即学科知识”的学者,还是主张“课程内容即当代社会生活经验”的学者,很少有人完全否认学习者的经验的重要性,只不过他们认为学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了当代社会生活的需求才是理想的,至于学习者本人的一些直接经验或情感冲动,则是需要改造或替代的东西。课程理论发展史上倡导“课程内容即学习者的经验”的学者也很少有人完全否认学科知识和当代社会生活经验的价值,只不过他们认为所有学科知识和社会生活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者自己的人格发展需求的时候,才有意义。
略
第14题:
怎样选择学科知识(作为课程内容)?
⑴处理好学科知识与课程内容的关系,做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
⑵整合科学、艺术与道德。
⑶认识到科学与技术的关系不是对立的、机械联合的,而是连续有机统一的。
⑷认识到概念原理的知识与过程方法的知识具有内在的统一性,二者相互作用、相互依存、相互转化。
略
第15题:
在选择小学数学课程内容时,要征求数学家的建议,力求精选数学中的基础知识和基本技能,作为数学课程的主干内容,这体现了课程内容选择的()原则。
第16题:
关于课程内容选择的取向,()是产生较早,比较传统的观点。
第17题:
怎样判断课程内容的正确性?
第18题:
简述课程内容选择的准则。
第19题:
第20题:
第21题:
第22题:
第23题:
分科设置
课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排
强调教师的系统讲授
强调学生的主体性
第24题:
学科知识
实践知识
课程内容
实践能力