请简要描述关于学业不良中原源性和伴随性的成因说法。

肝源性水肿为可凹性水肿，全身性水肿为液体在组织间隙内弥漫分布，若皮肤受压后出现凹陷，称为凹陷性水肿。

进行性肌营养不良无肌肉疼痛，肌肉疼痛多出现于炎性肌肉痛。

关于儿童身心发展的顺序性和阶段性的内涵，主要可以这样理解： 首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。
其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。
以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
儿童身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“揠苗助长”。儿童身心发展的阶段性要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。

肝源性水肿为可凹性水肿，全身性水肿为液体在组织间隙内弥漫分布，若皮肤受压后出现凹陷，称为凹陷性水肿

（1)教育心理学家认为两性的生理差异除了以生理为基础的行为表现之 夕卜，以心理为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别的因素。研究表明，心理的发 展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；从青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和 性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认; 在社会化、受暗示性、自信心、解决问题的 方式、对成就的趋向等方面存在着差异，但 证据还不够充分；在触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异还不能 确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始， 男性空间知觉能力明显优于女性。8-9岁男 孩在看图计算方面、辨别方向等包含空间能 力的测验中就表现出显著的优势。男女记忆 方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不 一致。在思维能力诸因素上也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性；计算成绩 女性优于男性。由于认知方面的性别差异， 从12岁起男性的数学能力明显优于女性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期, 女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性 和创造性言语任务及需要高水平言语能力的 任务中，女孩得分均高于男孩。 行为差异从2 -5岁开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性 和言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教育对性别差异的形成起决定性作用， 因为心理上的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可 以扩大、缩小，甚至消降遗传因素对性别差 异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异；一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男生优于女生。 成因：传统文化与教育的客观环境因 素；性别角色刻板化的主观心理因素；身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ①从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中，一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方面受到主观性别角色形成的影响，终于窄化了女性天赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性独占的保守社会里，以及“男主外女主内” 的 社会分工生活形态下，男为主女为附的观念 是无可厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。