研究发现，小学阶段男女之间无显著差异，在一 般智力上无差异，而学业成就上女生优于男生。 而到了中学以上，男女生间差异显著，学业成就 上男生优于女生。请根据教育心理学中关于性 别差异的理论分析其成因和启示。

(1)性别差异是指男女两性的生理差异，以及在智力、人格和成就等方面的心理差异。智力的性别差异：男女两性在智力发展的总体上是平衡的，男性智力分布的离散程度比女大。第二，男女两性在智力结构上表现出不平衡性。第三，男女智力差异发展变化具有年龄倾向。第四，智力差异取决于遗传、环境和教育等许多因素的影响，特别是环境和教育的影响。人格和行为上的性别差异：第一，性格特征的性别差异。研究表明，小学阶段男女学生的性格特征并无显著的性别差异，但到了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式，并表现出性别差异。第二，学习兴趣的性别差异。一般来说，小学男生对数学、体育和美术的兴趣超过女生；女生对语文、英语和音乐的兴趣超过男生。中学男生对数学、物理、化学等理科的兴趣超过女生；女生对语文、外语、政治、历史等文科的兴趣超过男生。在课外阅读兴趣上的性别差异，研究发现，从小学六年级开始分化，到初中三年级出现明显区别，而后到了高中二年级其差异又渐小至不明显。第三，学习动机的性别差异。研究发现，小学阶段，女生在成就性动机、认知性动机上都显著高于男生；男生在附属性动机上显著地高于女生，其中为满足家长的要求和监督，为执行老师指示而学习因素差异非常显著。中学阶段，男生成就性动机及其所含的竞争性、新奇性因素显著高于女生，女生的成功性因素，认知性动机中的获取知识因素显著高于男生：威信性动机和班级威信因素女生略高于男生，他人尊重、社会影响因素男生略高于女生，附属性动机和执行教师要求，挣大钱因素男生显著高于女生。第四，学习归因的性别差异。一般来说女生比男生更容易把失败归结为自己内部的因素，如努力程度不够、自己的学习能力较低等：男生则更多地归结为外部环境的因素，如学习内容太困难、学习任务重、教师教学方法不好等问题。(2)依据性别差异的教育策略第一，改变不同性别学生的性格局限，培养积极兴趣，提高多种能力。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）以人之长，补己之短，发扬优点，弥补缺点。第二，改变传统观念，对男女学生一视同仁，彻底改变男尊女卑的思想。对女生的进步主义表扬，增强其自信心和自尊心，对女生应热心指导，帮助他们与男生并驾齐驱。

（1)教育心理学家认为两性的生理差异除了以生理为基础的行为表现之 夕卜，以心理为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别的因素。研究表明，心理的发 展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；从青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和 性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认; 在社会化、受暗示性、自信心、解决问题的 方式、对成就的趋向等方面存在着差异，但 证据还不够充分；在触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异还不能 确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始， 男性空间知觉能力明显优于女性。8-9岁男 孩在看图计算方面、辨别方向等包含空间能 力的测验中就表现出显著的优势。男女记忆 方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不 一致。在思维能力诸因素上也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性；计算成绩 女性优于男性。由于认知方面的性别差异， 从12岁起男性的数学能力明显优于女性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期, 女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性 和创造性言语任务及需要高水平言语能力的 任务中，女孩得分均高于男孩。 行为差异从2 -5岁开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性 和言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教育对性别差异的形成起决定性作用， 因为心理上的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可 以扩大、缩小，甚至消降遗传因素对性别差 异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异；一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男生优于女生。 成因：传统文化与教育的客观环境因 素；性别角色刻板化的主观心理因素；身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ①从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中，一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方面受到主观性别角色形成的影响，终于窄化了女性天赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性独占的保守社会里，以及“男主外女主内” 的 社会分工生活形态下，男为主女为附的观念 是无可厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。