简述课程创生取向的基本特征。
题目
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第1题：
认为“教师的角色就是课程开发者”，这是课程实施的()。A.忠实取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.课程创生取向答案：D解析：根据美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”“相互适应取向”与“课程创生取向”。“课程创生取向”认为，教师的角色是课程开发者。 -
第2题：
课程创生取向的涵义以及本质。
（1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
（2）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的
略 -
第3题：
简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。
（2）教师是教学设计的主体。
（3）学生是教学设计的主体。
略 -
第4题：
课程创生取向
正确答案: （1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
（2）基本特征：课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。
②课程知识不是一件产品或一个事件，面是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。
③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。
⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
（3）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的。 -
第5题：
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）
- A、忠实取向
- B、相互适应取向
- C、主体取向
- D、课程创生取向
正确答案:D -
第6题：
课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。
正确答案:错误 -
第7题：
课程实施的基本取向包括：（）、相互适应取向和创生取向。
正确答案:忠实取向 -
第8题：
问答题课程创生取向正确答案： （1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
（2）基本特征：课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。
②课程知识不是一件产品或一个事件，面是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。
③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。
⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
（3）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的。解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）A忠实取向
B相互适应取向
C主体取向
D课程创生取向
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述课程创生取向的基本特征。正确答案： 课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。
②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。
③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。
⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。解析： 暂无解析 -
第11题：
判断题课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题课程实施的基本取向包括：（）、相互适应取向和创生取向。正确答案： 忠实取向解析： 暂无解析 -
第13题：
现代课程实施的取向有：（）。
A忠实取向
B创生取向
C相互调适取向
D缔造取向
A,C,D
略 -
第14题：
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略 -
第15题：
课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。
正确答案:正确 -
第16题：
课程创生取向视野中教学设计的特征。
正确答案: （1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。
（2）教师是教学设计的主体。
（3）学生是教学设计的主体。 -
第17题：
课程实施的基本取向包括（）。
- A、目标取向
- B、忠实取向
- C、相互适应取向
- D、课程创生取向
正确答案:B,C,D -
第18题：
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
- A、拒绝取向
- B、相互适应取向
- C、忠实取向
- D、课程创生取向
正确答案:D -
第19题：
下列不属于幼儿园课程实施取向的是（）。
- A、忠实取向
- B、课程创生取向
- C、经验取向
- D、相互适应取向
正确答案:C -
第20题：
单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A拒绝取向
B相互适应取向
C忠实取向
D课程创生取向
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。正确答案： 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述课程创生取向视野中教学设计的特征。正确答案： （1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。
（2）教师是教学设计的主体。
（3）学生是教学设计的主体。解析： 暂无解析 -
第23题：
多选题课程实施的基本取向包括（）。A目标取向
B忠实取向
C相互适应取向
D课程创生取向
正确答案： A,D解析： 暂无解析